如何才能上好一堂語文課

王娟

【摘 要】隨著新課程標準的全面實施，語文教學改革已經被廣大語文教師所認可，所支持，并且在語文教學實踐中不斷地探索和總結。二十一世紀的今天，學生獲取信息的渠道也越來越多，不僅僅在課堂上。在新的歷史條件，要想做一個稱職的優秀的，尤其是受學生喜歡的語文教師，那究竟該怎樣來上好語文呢？什么樣的語文課是一節好課，是作為語文老師的我一直深思的一個問題，同時也是我不斷探索追求著的目標。

【關鍵詞】小學語文；教材；教學

一、“用教材”，而不是教教材

課改理念主張“用教材教”。教材為學生的學習活動提供了基本線索，是實現課程目標、實施教學的重要資源。”因此，我認為教材是教學的載體和根本，鉆研教材是備課的基礎。認識新教材，讀懂新教材，鉆研新教材。

鉆研教材要掌握“四點”，即抓住“特點”、把握“重點”、找準“難點”、剖析“疑點”。“特點”是指每篇文章本身的特色、風格，包括文體、結構、語言上的特點等；“重點”是指教材中對學生學習和理解起主要作用的部分；“難點”即為學生不易理解或掌握有困難的部分；“疑點”指學生閱讀后，僅從表面理解，深究下去可能產生的疑問和歧義。這樣才能有清晰的教學思路，才能做到“用教材”，而不是教教材。

二、引導學生對課文進行朗讀感悟

課文中有著生動活潑的語氣、節奏、句式、格調，蘊含著作者的情感意旨。只有在教師層次清晰、條理明了的引導下，反復有表情、有節奏地朗讀重點詞語和句子，深入作者情感地變化和語言的音韻變化中，悟出僅憑語言分析難以真切理解地內涵，才能真正理解課文，從而達到教學目的，

通過朗讀，學生能體味到課文形象生動的語言，課文描寫的場面、人物語言在學生的頭腦中鮮活起來。在讀中既培養了讀書能力，也為語言表達起到潛移默化的作用。正所謂：“讀書破萬卷，下筆如有神”。

美學老人朱光潛說：“把好詩文熟讀成誦，反復吟詠，仔細揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢脈絡和聲音節奏，使它沉浸德到自己的心胸和筋骨里，等到自己動筆時，于無意中支配自己的思路和氣勢。”朱老先生的這段精辟段描述，便是朗讀感悟的實質。

三、有效的作業設計

作業是教學效果的反饋，教師可據此檢查學生對教學內容的接受情況，因此作業布置也顯得尤為重要。不能只圖批改方便，而布置一些答案唯一的作業，而應注重作業的生活性、實踐性與創新性。因為，學生是人，而且終究要成為社會上獨立生活的人。通過作業引導，使其早日走近、認識生活是有深遠意義的。再則，“紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行”，設置一些讓學生親自動手操作的作業，讓他們通過親身實踐去體驗所學知識，將會受到新的啟發。還有創新。江澤民主席曾說過：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”現代型的人才，需要的正是創新，就作業這一不足道的環節來說，也應體現創新。可見，在作業布置時，不能過于單一化，而應從多方面出發。這樣才能提高學生的學習積極性，使其全面和諧發展。

四、教師要有自己的風格

每個成功的教師都應該在課堂上打下自己的烙印。是“誰在講課”而不是“講誰的課”。我們可以學習優秀案例，但是要講出自己的風格。這就要求教師清楚地了解自身的優缺點，發揮自身優勢，課堂有鮮明的個性。我自己這樣想：“聽課老師坐在后面，是不是愿意聽你的課，你的語言，你的課堂能不能吸引在場所有人。我們見過，前邊老師在講課。后邊聽課老師在交談，有時一臉茫然，原因在你的課堂不吸引人，是教師自身的問題。是因為你的課堂沒有個性，教師沒有自己的風格。我們聽課也是如此，講課老師的首要素質就應該在于他的與眾不同，否則，再好的課堂也只是一堂課，沒有教師的烙印。優秀案例可以借鑒，但要充分發揮自身的優勢。

所謂教學風格，是指教師在長期的教學實踐中逐步形成，并通過較完美的教學活動在教學觀點、教學方式方法、教學技巧、教學作風等方面穩定地、綜合體現出來的獨特的教學個性特點與審美風貌。它是教師教學上創造性活動的結果及其表現。

我自己看來，教學風格是一個人教學氣質的體現，或文雅，或詼諧，或靈動，或沉穩，鮮明的教學風格是教師的名片。教師要形成自己的風格，教師要形成適合學生，適合自己的教學風格。我不想談深奧的理論，因為自己也說不清楚，我想說的是自己的真實感受：課堂喜歡什么樣的聲音。我沒有問過學生，因此我不知道學生到底會想什么，能說出什么。但是我知道，如果學生愛上你的課，他一定表現得很興奮，也許是因為課程，也許是因為教師。因為教師的話，教師身上就有吸引學生教學特色。課堂上也用不著教師維持紀律了。學生喜歡你的聲音。

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