引入角色扮演 構建“生活化”政治教學平臺

摘 要：在當前全面踐行“以生為本，學為中心”的教學理念，推進“促進有效學習”課堂變革實施過程中，在高中政治課課堂教學中引入角色扮演教學方式，是一種有效可行的方法。本文就在高中政治課教學中引入角色扮演的作用，結合高一《經濟生活》的教學談談自己的認識和實踐。

關鍵詞：角色扮演；生活化；高中政治；作用；途徑

角色扮演是指，個體通過扮演其他個體角色，以得到與運用和解釋有相近意義姿態的能力，來了解社會上的各種規范與行為習慣，最終是自我的社會化得以實現。因此，教與學的過程應當是角色創造的過程。

我們的政治課偏重于對經濟學，哲學的講解，導致書本知識與社會生活的隔膜，知識與實踐之間的張力得不到有限的體現。而生活化的教學方式則在實際生活和書本知識之間架設了橋梁，在高中一年級《經濟生活》的教學過程中，本人以現行教材為基本探究內容，讓學生通過角色嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題，從而提高學生的綜合運用知識水平和創新、探究能力。

一、 角色扮演的作用

1. 發揮學生的主體作用，培養學生的學習興趣

新課程標準明確指出：“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。”課堂是學生的舞臺，學生可以根據教材內容，自編自導，相互切磋。這樣就調動學生學習的積極性，引發學生學習的興趣。

2. 釋放心理壓力，消除心理障礙

心理學研究發現：學生在心情舒暢沒有精神壓力的狀態下，大腦皮層會形成興奮中心，思維非常容易被激活。由于高中生面子觀念很強，怕在老師同學面前出錯，怕別人說出風頭，在課堂上顯得沉悶，被動。角色扮演中，很多學生表演之前，害怕緊張，一旦進入角色，則表現得很出色。角色表演可以鍛煉學生的膽量，克服心理障礙，緩解了學習中的緊張情緒，增強自信心，提高交際能力。

3. 提供發展平臺，實現教學相長，

參與角色扮演的學生，必須先閱讀課文，收集材料，做好充足的準備。沒有參與角色扮演的學生，也會興高采烈地看演出，并積極地參與評價和討論，與此同時，老師對學生認知深度、廣度和認知過程的規律，以及學生的個性特長將把握得更價準確，從而達到教學同長，共同進步的目的。

二、 “角色扮演”使用的途徑

課堂教學的各個環節都可以運用“角色扮演”。正常一節新課有這幾個環節：新課導入，新課講述，新課總結。把“角色扮演”適當地運用到這些環節中，都能起到不同的作用。

1. 新課導入，激發學生求知、探究的興趣

恰當地導課方法，好比序幕，揭開了后面優美的樂章，利用“角色扮演法”導入，可以激發學生的探究、求知的興趣。

例如《價格變動的影響》一課，創設了學校百一超市門口的對話情景：（陳同學和楊同學從超市買東西出來），

楊：牛奶漲價了，伊利純牛奶以前每盒1.29元，現在 2.5 元。

陳：方便面也漲了，康師傅貴了五毛。

楊：食堂的菜價也漲，以前一葷一素只要三塊，現在都五塊了。

通過這種新穎的導入方法，引起學生的強烈興趣，讓課堂鮮活起來。接著老師提出“上述對話反映了什么現象？”“物價上漲對你的生活有什么影響？”等問題，扣住了學生的心弦，引發他們的好奇心。

2. 新課講授，活躍課堂氣氛，培養學生的分析理解能力

由于政治新課理論性強，與學生的生活比較遠，內容相對枯燥。通過角色扮演能夠激發學生的興趣，讓學生在角色的扮演過程中收獲知識，把書本上枯燥的理論知識變成發生在自己身上的事，使枯燥的知識變得活潑生動起來。

比如《股票，債券和保險》，里的知識專業性很強，學生理解困難。在課前把全班按分成“股票組，債券組，保險組，投資參謀組”四個小組。要求每組成員去查找資料，把查找所得的材料分門別類地整理好，印發成小冊子下發給學生，既給了學生們一個展示自己學習成果的機會，又提供了互相交流心得的舞臺。掀起這一節課的一個小高潮。

3. 新課總結，鞏固知識，培養學生的概括能力

新課總結通常情況下是老師總結，同學們跟著老師的思路復習和鞏固本課的內容。可是現實中效果往往不佳。在課堂時間足夠的情況下，我們可以采用角色扮演來進行總結，學生可能更容易鞏固該節課內容。

例如《股票，債券和保險》這一課，可以讓學生以專家的身份，用一句話分別對股票，債券和保險進行概括總結。

4. 試卷分析，培養學生的表達能力和提高學生的思維水平

在試卷講評課上，教師可以請一兩位學生當老師，進行試題糾錯。農村學校學生的學習能力相對薄弱，主觀題學生分析有點困難，我們可以從選擇題入手。在分析選擇題時，教師課前要預先挑選好講解題目，學生必須講清楚錯誤根源，以及如何正確思考，最大限度發揮他們的才能，增加學生的信心。一開始確有很多學生講得不到位，幾次訓練后，學生的表達能力和思維能力都會很大的提高。由于學生的講解方法更接近自己的思維層次，對錯題也就有了更深的理解，這時，教師詳加收集整理，日積月累，就可以有一套使學生易懂的講解法，教師也會獲益很多。

三、 使用角色扮演法要注意的事項

1. 準備要充分

老師和學生雙方要做好充足的準備，不然，便得不到預期的氣氛和效果，很容易把課堂變成游戲，失去應有的效果。

2. 內容要選準

角色扮演演繹的內容一定要是課本的重點內容，內容必須適合進行角色扮演，最好有人物行動或者思想的激烈沖突，能夠充分地反映所要表達的主題。

3. 實踐中要把握好分寸

角色扮演是探究性學習的一種形式，但在實踐中要把握好分寸。教師要把握課程內容的主流，不可讓角色扮演喧賓奪主，影響教學。

4. 點評要及時

學生表演時，教師要注意暴露出來的不足，最好先引領其他學生對角色表演進行評價，再由教師充分肯定，激發他們的積極性，然后指出不足之處，不能就走個過場，演完就不聞不問了。

總之，學生是教學的主體，角色扮演課堂的主要方略是把學習方式角色化，學習內容故事化，教師則利用角色扮演，強化學生的主體意識。在角色意識的驅動下，學生忘我的由“扮演角色”到“進入角色”，成為學習活動的主體。其主動接納知識、主動想象、探究、主動操作訓練等一系列的學科素養連同良好的學習習慣都可以得到培養和提高，所以說，在高中政治課課堂教學中引入角色扮演教學方式，不失為一種有效而可行的方法。

參考文獻：

[1]周怡敏.角色扮演的理論與實務[J].

[2]普通高中思想政治課程標準（實驗）教育部[S].

[3]張天寶.新課程與課堂教學改革[J].

作者簡介：

張少華，河北省石家莊市，河北省石家莊市藁城區第二中學。endprint