提升后進(jìn)生語文學(xué)習(xí)能力的有效措施

王陽++戰(zhàn)波

摘 要：在每個(gè)老師的教學(xué)生涯中都會(huì)遇到后進(jìn)生，教師想要提升教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率就必須重視這一群體，語文教師也不例外。本文結(jié)合筆者日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合后進(jìn)生的語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理特征，提出提升后進(jìn)生語文學(xué)習(xí)能力的有效措施。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；語文學(xué)習(xí)能力；有效措施

在語文教學(xué)過程中幾乎每個(gè)班里都有后進(jìn)生存在，各個(gè)教育階段的教師為了提升后進(jìn)生的語文學(xué)習(xí)能力和成績水平都在積極地嘗試不同的教學(xué)方法并及時(shí)地更新自己的教學(xué)理念。在新課改過程中，語文教育事業(yè)的改革較為重要，語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，語文學(xué)習(xí)的好壞直接影響學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時(shí)候?qū)τ谏願(yuàn)W的概念和內(nèi)容理解的程度深淺。從現(xiàn)階段學(xué)生的智力水平來看，大部分學(xué)生的智力水平基本持平，因此后進(jìn)生之所以存在還是由于其學(xué)習(xí)的時(shí)候不夠認(rèn)真、努力。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出提升后進(jìn)生語文學(xué)習(xí)能力的有效措施，希望能夠以此推動(dòng)我國語文教育事業(yè)的發(fā)展。

一、 后進(jìn)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

語文教師在日常教學(xué)過程中對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況肯定有一定程度的關(guān)注，但是語文教師想要確定準(zhǔn)確的措施提高后進(jìn)生的語文學(xué)習(xí)能力，就需要對后進(jìn)生的語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)地了解，了解其行為習(xí)慣、性格特點(diǎn)以及思維能力。當(dāng)然還要對后進(jìn)生的語文水平基本掌握。語文作為我們的國語，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來，相對于其他的學(xué)科來說要比較的容易一些。但是由于學(xué)生的理解和記憶能力的不同，大家對于語文學(xué)習(xí)的好壞就有了很大的差別，再加上現(xiàn)階段的孩子玩心較重，并且不善于表達(dá)自己，因此就會(huì)出現(xiàn)好壞差異嚴(yán)重的現(xiàn)象。

經(jīng)過筆者觀察，現(xiàn)階段語文后進(jìn)生他們在心理上可能會(huì)比較封閉，盡管現(xiàn)階段我國已經(jīng)全面開展素質(zhì)教育，尤其是現(xiàn)在，中國的教育還是以應(yīng)試教育為主的前提下，教師的眼光往往只限于分?jǐn)?shù)的高低，忽略了后進(jìn)生的心理狀態(tài)，因此在日常教學(xué)過程中對于后進(jìn)生不是非常的重視。長時(shí)間下如果性格不開朗的后進(jìn)生可能就會(huì)封閉自己的內(nèi)心，逐漸成為班級的邊緣人員。語文后進(jìn)生可能會(huì)有一種自卑的心理，后進(jìn)生的身心健康可能就會(huì)被這種心理破壞，后進(jìn)生可能會(huì)覺得自己的地位在班級里低于其他學(xué)生。語文后進(jìn)生最為明顯的一個(gè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀就是其較差的語文基礎(chǔ)，由于較低的成績的后進(jìn)生可能喪失動(dòng)力和興趣學(xué)習(xí)語文，之后造成不理想的學(xué)習(xí)成績，惡性循環(huán)逐漸產(chǎn)生，其語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也就越來越差。

二、 提升后進(jìn)生語文學(xué)習(xí)能力的措施

（一） 培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣讓其貼近語文生活

學(xué)生不論是學(xué)習(xí)到哪一個(gè)階段，都希望自己的學(xué)習(xí)成果以及努力能夠得到老師以及大家的認(rèn)可，之后才能夠獲得積極的學(xué)習(xí)心態(tài)繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。因此，語文教師在日常教學(xué)的時(shí)候想要提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力，需要將學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生和后進(jìn)生之間的認(rèn)可度和情感交流加強(qiáng)，將語文教學(xué)環(huán)境營造得更加和諧，以此讓后進(jìn)生能夠在學(xué)習(xí)的時(shí)候保持積極的學(xué)習(xí)心理。后進(jìn)生對于同學(xué)的認(rèn)可和教師的賞識都非常渴望，他人的鼓勵(lì)和贊美能夠激發(fā)后進(jìn)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)激情，因此語文教師在教學(xué)的時(shí)候?qū)筮M(jìn)生的語文學(xué)習(xí)需要進(jìn)行合理的安排，對后進(jìn)生的語文學(xué)習(xí)興趣加以培養(yǎng)。

因此，我們在日常教學(xué)的時(shí)候要經(jīng)常讓后進(jìn)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來，將簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)交給后進(jìn)生讓其能夠在課堂上完成。例如，簡單的閱讀課文的任務(wù)，既要讓后進(jìn)生能夠輕松完成教師布置的任務(wù)，并且完成后教師還要進(jìn)行簡單的點(diǎn)評和表揚(yáng)，這樣讓后進(jìn)生有參與課堂的興奮感，并能夠感覺到自己被大家認(rèn)可，讓他們看到自己能學(xué)好的希望，從而提升他們學(xué)習(xí)語文的渴望和激情。因此語文教師想要培養(yǎng)后進(jìn)生的語文學(xué)習(xí)能力，就要對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，語文教師積極引導(dǎo)后進(jìn)生參與到課堂教學(xué)生活中，讓其體會(huì)到語文學(xué)習(xí)帶來了樂趣，進(jìn)而能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)語文知識。

（二） 指導(dǎo)后進(jìn)生在語文課堂外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

后進(jìn)生的語文成績與班級同學(xué)的成績之間還是有著較大的差距，因此語文教師應(yīng)該對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)給予具有針對性的指導(dǎo)。語文教師除了需要對后進(jìn)生的語文學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容給予詳細(xì)的指導(dǎo)，還需要在語文課堂上針對教學(xué)內(nèi)容對后進(jìn)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓后進(jìn)生了解這些學(xué)習(xí)內(nèi)容大概需要多長的時(shí)間來學(xué)習(xí)，對后進(jìn)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行明確的要求。后進(jìn)生由于其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，語文教師在對后進(jìn)生的語文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行要求的時(shí)候應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟档碗y度，并且為了提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力，教師還要對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方法逐一進(jìn)行指導(dǎo)，確保后進(jìn)生對課堂教學(xué)內(nèi)容有大致的了解，防止其學(xué)習(xí)掉隊(duì)的情況出現(xiàn)。

在布置課后作業(yè)的時(shí)候語文教師也要將后進(jìn)生的作業(yè)與優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容區(qū)別開來，由于后進(jìn)生的基礎(chǔ)比較薄弱，高難度的課后作業(yè)，會(huì)成為他們更大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此適當(dāng)?shù)亟档推渥鳂I(yè)難度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，避免因課后作業(yè)難度太大而選擇放棄自主學(xué)習(xí)的情況的出現(xiàn)。

（三） 給予積極的鼓勵(lì)和評價(jià)

后進(jìn)生與學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生相比，他們更渴望老師的鼓勵(lì)和積極評價(jià)。因此在后進(jìn)生進(jìn)步的情況下語文教師一定要進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，在學(xué)校里，老師的意見是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以不論是后進(jìn)生完成課后作業(yè)還是在課堂上積極表現(xiàn)，語文教師都不能夠忽略掉自己對他們的鼓勵(lì)和肯定，這對他們語文學(xué)習(xí)能力提升有很大的影響。

后進(jìn)生語文學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力可以從教師的鼓勵(lì)和肯定評價(jià)中獲得，培養(yǎng)后進(jìn)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，滿足感和成就感是促使后進(jìn)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要?jiǎng)恿χ弧：芏嗪筮M(jìn)生在課堂上不積極發(fā)言的表現(xiàn)可能是覺得自己成績比別的同學(xué)低，比較自卑怕出錯(cuò)，這時(shí)候就需要語文教師將更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)給予后進(jìn)生，當(dāng)后進(jìn)生在課堂上順利發(fā)言之后教師一定要給予積極的評價(jià)，也可以適當(dāng)?shù)毓膭?lì)后進(jìn)生要積極發(fā)言，避免打擊后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性和表現(xiàn)熱情。多次發(fā)言表現(xiàn)之后，后進(jìn)生就能夠真正地融入語文教學(xué)，與同學(xué)一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣后進(jìn)生的語文學(xué)習(xí)能力也會(huì)隨之得到提升。

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作者簡介：王陽，遼寧省大石橋市，大石橋市北街小學(xué)；戰(zhàn)波，遼寧省蓋州市，遼寧省蓋州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint