高考改革導(dǎo)向下農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)問(wèn)題的調(diào)查與探索

摘 要：新高考改革的背景下，英語(yǔ)實(shí)行社會(huì)化考試呼之欲出。農(nóng)村學(xué)校的師資力量和教育理念遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市學(xué)校。通過(guò)對(duì)安徽省定遠(yuǎn)縣一些中小學(xué)的問(wèn)卷及訪談，就英語(yǔ)口語(yǔ)教育教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行了調(diào)研。對(duì)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教育提出構(gòu)想和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；英語(yǔ)口語(yǔ)；高考改革

一、 引言

2014年12月16日，教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)》和《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見(jiàn)》?！案呖加⒄Z(yǔ)將實(shí)行社會(huì)化的考試，實(shí)行一年兩考”這一內(nèi)容成為最大的亮點(diǎn)之一。這意味著今后將更注重考查學(xué)生的綜合知識(shí)。與國(guó)際上成熟的社會(huì)化考試TOEFL（托福）、IELTS（雅思）等相比，NMET（全國(guó)普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試英語(yǔ)測(cè)試）仍處在即將起步的探索階段，但口語(yǔ)是必考也是重要內(nèi)容之一。

對(duì)于農(nóng)村英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)、新課程下農(nóng)村英語(yǔ)閱讀課等問(wèn)題已經(jīng)有了一些思考與探索。宋歡也對(duì)高考改革背景下農(nóng)村聽(tīng)力教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)及對(duì)策進(jìn)行了詳細(xì)的分析。但英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，更應(yīng)該引起人們的重視?？谡Z(yǔ)是信息交流的最好載體。英語(yǔ)教育專(zhuān)家彭金定就非常提倡從口語(yǔ)作為突破口來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的教育教學(xué)，并指出口語(yǔ)水平的提升對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有一定的反撥作用，推崇英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大訣竅就在于“Open your mouth”。

通過(guò)筆者所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的初中、高中學(xué)生以及有支教關(guān)系的一個(gè)農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行抽樣問(wèn)卷調(diào)查，最后確定了100份有效問(wèn)卷作為研究對(duì)象。同時(shí)也以筆者所教兩個(gè)班級(jí)中在英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀、良好和一般三個(gè)等級(jí)的10名學(xué)生為訪談對(duì)象進(jìn)行個(gè)案訪談。

二、 存在的問(wèn)題及成因

1. 缺少必要的口語(yǔ)環(huán)境

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，約有60%-70%的小學(xué)生說(shuō)的是在家自己讀課文，做作業(yè)，根本無(wú)人輔導(dǎo)。絕大多數(shù)中學(xué)生都表示除了課堂時(shí)間外幾乎沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間。更重要的是缺少必要的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生即使在學(xué)校，系統(tǒng)、有意識(shí)的訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)的環(huán)境也極少。偶爾的單詞也僅限于諸如“Good morning”“Excuse me”“See you”等幾個(gè)簡(jiǎn)單的招呼語(yǔ)。這其實(shí)對(duì)口語(yǔ)水平的提高幫助并不大。

一個(gè)家庭的文化氛圍，不僅會(huì)影響孩子的學(xué)業(yè)，甚至?xí)绊懙胶⒆拥男愿?、人生觀以及價(jià)值觀的形成。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，家庭環(huán)境同樣很重要。農(nóng)村一部分孩子是留守孩子，父母常年在外地打工，跟著祖父母或外祖父母一起生活，目前留守兒童的教育、生活、監(jiān)護(hù)本身就是一個(gè)大問(wèn)題，更不用說(shuō)英語(yǔ)口語(yǔ)教育了。

圖1 農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生在校外時(shí)的英語(yǔ)使用頻率

圖1的調(diào)查結(jié)果充分顯示城鄉(xiāng)中小學(xué)在英語(yǔ)語(yǔ)境的巨大差異，而且這種差異有擴(kuò)大的趨勢(shì)。農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生基本上沒(méi)有什么英語(yǔ)交流。在個(gè)案訪談中，下面的事其實(shí)很常見(jiàn)，當(dāng)向家長(zhǎng)或身邊的親戚朋友說(shuō)一句“Thank you”時(shí)，很有可能會(huì)得到下面的回答：學(xué)了兩天英語(yǔ)就得瑟上了？這樣的語(yǔ)言環(huán)境就會(huì)妨礙英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)興趣也有著十分消極的影響。

此外，母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)于農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)也有很大的影響。由于漢語(yǔ)與英語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)系，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)方面存在著很?chē)?yán)重的發(fā)音問(wèn)題。所以農(nóng)村學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響比城鎮(zhèn)的孩子更為嚴(yán)重。比如說(shuō)“Thank you”，學(xué)生會(huì)發(fā)成“三克油”等。

2. 師資力量薄弱

師資力量薄弱體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先是教師口語(yǔ)教學(xué)重視程度低，教學(xué)方式單一；再次是教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式單一。還有就是小學(xué)、初中、高中教師之間缺乏溝通；最后，部分教師教育基本理論匱乏、專(zhuān)業(yè)知識(shí)處于“原始積累”狀態(tài)。

三、 提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

口語(yǔ)對(duì)農(nóng)村中學(xué)生很有挑戰(zhàn)，提高其口語(yǔ)能力勢(shì)在必行；為了改變農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，針對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校三方面筆者有以下幾個(gè)構(gòu)想及對(duì)策。首先從大的層面來(lái)講，發(fā)展落后地區(qū)經(jīng)濟(jì)，消除地區(qū)之間的差異，但這個(gè)在短期內(nèi)很難達(dá)到。從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮，或許能起到立竿見(jiàn)影的效果。

1. 學(xué)生層面可以鼓勵(lì)其多看英文書(shū)籍與電影，與學(xué)生的家長(zhǎng)溝通，爭(zhēng)取建立家庭中某地點(diǎn)、某時(shí)段的英語(yǔ)環(huán)境。2. 教師一定要與時(shí)俱進(jìn)，首先要轉(zhuǎn)變自己的觀念，學(xué)生能用英語(yǔ)與別人交流了，說(shuō)英語(yǔ)時(shí)自信了，才是英語(yǔ)教學(xué)的成功，而不是卷面上冷冰冰的分?jǐn)?shù)的增加。3. 制度上重視，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性，建立小、初、高英語(yǔ)教學(xué)協(xié)同改革與考核機(jī)制，定期開(kāi)展中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特別是口語(yǔ)教學(xué)的研討會(huì)。

4. 為了應(yīng)對(duì)高考英語(yǔ)改革的新挑戰(zhàn)，相關(guān)學(xué)?？梢詮男W(xué)就開(kāi)始設(shè)置口語(yǔ)考核，并將其與平時(shí)表現(xiàn)等按一定比例計(jì)入到學(xué)生評(píng)價(jià)體系。

四、 結(jié)語(yǔ)

英文口語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，其教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的過(guò)程，教師應(yīng)不斷地汲取新的教育理念，充分重視口語(yǔ)教學(xué)，創(chuàng)造有利的口語(yǔ)環(huán)境，不斷嘗試有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和語(yǔ)言習(xí)慣，從而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。雖然英語(yǔ)社會(huì)化考試還沒(méi)有真正實(shí)行，但我們應(yīng)該未雨綢繆，“合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于累土”，這樣才能減小城鄉(xiāng)差距，提高農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：劉道才，安徽省滁州市，安徽定遠(yuǎn)縣爐橋中學(xué)。endprint