幼兒園繪本教學指導策略的研究

摘 要：幼兒園教育指導綱要中提出，幼兒教師應培養兒童對實際生活中常見的符號和標記產生興趣，通過繪畫及圖書等多種方式，引起兒童對書寫和閱讀的熱衷。在幼兒時期，繪本教學是一門以繪本作為課程教材的學科，其使幼兒教師具有計劃性、組織性、目的性地開展教學，繪本教學是提升兒童閱讀能力水平的有效途徑，是幼兒教師與兒童一起進步的教學活動。本文主要闡述根據幼兒園繪本教學的實際意義，提出幼兒園繪本教學的相應指導策略。

關鍵詞：幼兒園；繪本教學；指導策略

一、 前言

繪本教學是幼兒園時期的重點學科，其課程教材版面精美，為書籍傳達著極其強烈的視覺效果，強化了教學主體內容的體現。繪本教學具有很高的教育價值，然而幼兒教師在實際應用中，不但沒有將繪本教學的實際價值發揮出來，還僅停留在淺顯的認知當中。在繪本教學過程中，大部分幼兒教師沒有從基礎上了解繪本教學的特點，忽視了兒童主體，使原本具有多元化色彩的繪本教學變得枯燥無味，大幅度降低了兒童對繪本教學的熱情。

二、 幼兒園繪本教學存在的問題

（一） 幼兒教師自身的問題

在幼兒園繪本教學的過程中，幼兒教師只傳授兒童課程教材知識點，使教育內容過于單一，大部分幼兒教師在教學授課中只關注課程內容的一致性，忽略了兒童的自主想象力，也沒有對繪本圖書知識起到高度重視。幼兒教師應引導兒童帶著問題去學習繪本知識，使幼兒對教學內容產生好奇心理，從而更容易接受繪本教學。另外，幼兒教師與兒童之間缺少互動，使教師無法有效引導兒童投入繪本教學當中，教師只單一地引導兒童依照其思維方式想象繪本情節，使兒童的自主思想不能得到發揮，長此以往導致兒童對繪本教學失去了興趣。

（二） 幼兒園沒有為繪本教學提供有利條件

在幼兒園時期的繪本教學中，沒有相應的教學設備和教學場景，只有具備完善的教學設施才能將繪本教學內容呈現給兒童，使兒童能夠更好地理解知識。另外，幼兒園缺乏對幼兒教師的培訓，使幼兒教師只能根據以往教學經驗向兒童進行教學，然而陳舊的教學方式是無法滿足兒童實際發展需求的，甚至還會導致兒童聽不懂教師講述的內容。

三、 幼兒園繪本教學的指導策略

（一） 注重繪本教學內容的選擇

繪本教學是幼兒園時期的重要教學載體之一，因此，優質繪本的選擇是幼兒教師開展繪本教學的關鍵。在對幼兒園小班、中班、大班的觀察中可以發現，各個年齡層次的班級都在提倡和鼓勵兒童進行早期閱讀，各班級還為閱讀教學設置了專門的圖書活動區。但在對三個年級的圖書進行比較時發現每個年級圖書的數量和書目都是一樣的，出現這種情況主要原因是兒童圖書是幼兒園統一購買及分配的。所以，幼兒教師應慎重看待繪本的選擇，在教師選擇繪本時，應根據兒童的年齡特征和心理特征精心挑選。小班兒童的思維邏輯一般是以直觀行動為主，其具象思維還處在發展時期，根據小班兒童的綜合特征，幼兒教師可以為兒童選擇一些主題簡單且帶有趣味性的繪本教材。中班兒童具有喜歡模仿和活潑好動的特征，幼兒教師可以為兒童選擇一些帶有可愛形象、有趣情節、重復語言的繪本教材。大班兒童的思維邏輯和具象思維已經逐漸形成，但抽象思維還在逐漸發展，同時還具有較高的求知欲，對教學知識好學好問，其生活經驗與小班和中班兒童相比有著一定的擴大性，幼兒教師可以為兒童選擇一些類似花格子大象艾瑪、湯姆去海灘的繪本教材。

（二） 豐富繪本教學的體驗

對于兒童來說，猜測是其產生興趣的方式之一。因此，幼兒教師在繪本教學的過程中，利用猜測教學，從而使兒童能夠對繪本教學展開積極的探索與思考，激發出兒童對繪本閱讀的熱情，并體驗到繪本教學的樂趣，同時還可以培養兒童的創造力和想象力。幼兒教師可以通過多元化的猜測方式引導兒童對繪本閱讀產生興趣。比如，由繪本教材封面猜測構思，幼兒教師可以向兒童展示教材封面，讓兒童進行大膽猜測，激發兒童的猜測構思，并從猜測中體驗到繪本教學的樂趣。幼兒教師還可以通過引導兒童比較和觀察同一系列繪本教材，鼓勵兒童猜測出繪本的根據和理由，使兒童在體驗猜測趣味的同時促進其思維邏輯能力發展。另外，提問是繪本教學中幼兒教師與兒童進行思想溝通的主要手段，提問可以激發兒童的求知欲望、發展其思維能力，而且提問對兒童主體性的發揮有著重要幫助。因此，幼兒教師在繪本教學授課過程中，應通過引導兒童進行提問的方式，深化繪本閱讀，從而發掘出兒童自主思考的能力，讓兒童體驗到繪本教學的智慧。

（三） 拓展繪本教學內容

幼兒教師可以在繪本教學的延伸和拓展活動中引進多種形式的創意繪本，比如拼圖書系列、布質材料系列、鏤空剪紙系列、洞洞書系列等，鼓勵兒童通過與家長共讀、與教師共讀、與同學共讀的方式接觸創意繪本，從而開拓兒童視野，豐富兒童感性經驗，最大化激發出兒童對繪本閱讀的欲望和熱情，同時還能促進兒童自身多項能力的發展。另外，制作圖片可以在繪本教學過程中培養兒童的創造力和想象力，因此，幼兒教師應為兒童提供教學輔助材料，鼓勵兒童自己動手制作繪本圖片，體會制作圖片的趣味和成就感，促進其創造力和想象力得以更好的發展。比如，在班級的圖書活動區中，教師可以將空白書放置在書架上，讓兒童每天都在空白書上畫出自己的思想，久而久之使兒童在不知不覺中完成自己的思想畫冊，最后由教師將班上兒童的畫冊放在圖書活動區進行展示。

四、 結語

綜上所述，繪本教學的創新課程模式正逐漸普遍到各大幼兒園，幼兒教師作為兒童的引導者，借助繪畫教學，以畫圖敘事、文本結合、主題哲理、內容趣味等特點，不斷發掘兒童對繪本閱讀的學習興趣，從而使兒童養成良好閱讀習慣。

參考文獻：

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作者簡介：張文婷，內蒙古自治區呼和浩特市，內蒙古呼和浩特市新城區第二幼兒園。endprint