基于職業素養的應用型高校思政教育協同

楊振宇

[摘要]作為一個相對嶄新的課題，思政教育協同目前研究不多，且沒有把應用型高校和研究型高校區分開來，結合各自特點進行研究。與致力于培養精英和科研人才的研究型高校不同，應用型高校致力于培養應用型技術人才。因此應基于職業素養，從教學人員與學工人員、校方教育與學生社團、校內學習與校外實習這幾方面的協同入手，實現思政教育協同。

[關鍵詞]思政教育;協同育人;職業素養

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1671- 5918（ 2018） 21- 0092- 03

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2018. 21. 042

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一、職業素養的內涵

人們在后天環境影響下形成的綜合品質可稱之為素養，因此職業素養可理解為人們在后天環境影響下形成，并在從事相應的職業活動中所體現出來的綜合品質，一般包括職業技能、職業意識、職業道德和職業行為習慣四大方面。根據“素質冰山”理論，職業素養可分為容易測量的顯性素養和難以測量的隱形素養，職業技能主要屬于顯性素養范疇，而職業意識、職業道德和職業行為習慣主要屬于隱形素養范疇。

職業素養有三大特征：第一，具有塑造性和穩定性。職業素養本身是后天環境塑造、從無到有的結果，一旦形成后就成為個人相對穩定的獨特品質，較難改變。第二，具有普遍性和特殊性。職業素養要適應行業和崗位的需求，因而不同行業和崗位所要求的職業素養總體上有顯著差異，同時不同行業和崗位義有一些共性的最基本的職業品質要求，因而職業素養義具有一定的普遍性。第三，具有沉淀性和時代性。職業素養是隨著職業發展慢慢積累、沉淀而成的，傳統意味濃厚，但義必須適應時代的最新要求，必然帶有鮮明的時代特色。

自2014年起，為了適應經濟社會進一步轉型發展的需要，黨中央、國務院做出了引導部分普通本科高校向應用型轉型的重大決策，以此作為高等教育結構調整的重要著力點，把培養應用型人才提高到了國家戰略高度。培養應用型人才就要使高校教育與企業工作直接對接，使學生畢業前就具備適應未來工作的良好職業技能、行為規范、品格特征，因此如何培養學生的職業素養成為應用型高校教書育人的重要乃至核心課題。但是，目前眾多應用型高校對學生職業素養的培養主要聚焦于通過專業課程培養職業技能，而忽視了職業意識、職業道德和職業行為習慣等隱形素養的培養，并將職業素養的培養與思想政治教育完全割裂開來，漠視了職業素養教育和思想政治教育內在的融合性。

二、思政教育協同的理論發展

思想政治教育作為一門學科白20世紀80年代正式誕生以來，經過眾多專家學者的不懈努力，思想政治教育的研究范圍不斷拓寬，理論體系不斷完善，實踐經驗不斷積累，在多個方面取得了學科建設的重大成就。自近年來協同學理論被引入思政領域后，有關思政教育協同的研究開始起步。

劉兵勇等認為一方面高校輔導員和專業課教師具有共同的育人責任和人才培養目標，另一方面思想政治教育和專業課教育具有相互促進和統一的特點，因此高校輔導員和專業課教師進行思政教育協同既是宏觀要求義是現實需要。立足于此劉兵勇等構建了輔導員和專業課教師的協同工作框架。王訓兵討論了實現高校輔導員和學業導師思政教育協同的三個途徑：完善思政教育協同機制，實現組織協同;建立思政教育協同平臺，實現信息協同;搭建思政教育協同評價體系，實現過程協同。范芹提出思政教育協同的理論依據在于馬克思主義哲學、人的本質和人的全面發展理論、系統論和協同學理論、中國共產黨合力育人思想，并通過梳理和把握相關概念，將思政教育協同定義為承擔思政教育任務的各子系統立足于協同育人原則，既各成體系又互相作用，圍繞共同的思政育人目標而有機銜接、取長補短、相互協作。張青、張波分析了目前高校在思政教育協同上存在的幾個問題：學校頂層設計不足、各部門間缺乏協同教育資源整合、外部支持保障少，指出要優化校級層面的整體設計來構成“大思政”格局;靈活運用多種載體實現教育協同;建立思政教育協同的保障機制。

由于思政教育協同是一個相對嶄新的課題，因此目前國內有關思政教育協同的研究總體上數量不多、廣度不寬、深度不夠。就研究范疇而言，現有研究基本是籠統地針對一般性高校，沒有把研究型高校和應用型高校區分開來，結合各自特點考慮思政教育協同問題;就研究對象而言，現有研究主要聚焦于討論高校內部某兩個系統之間的思政教育協同問題，涉及多系統之間思政教育協同的研究較少;就研究內容而言，現有研究大多不太系統，對思政教育協同背景、依據、意義、機制、模式等各方面的研究還比較零散。

三、應用型高校基于職業素養進行思政教育協同的必要性

2017年中共中央、國務院印發了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，指出了高校思想政治教育工作事關辦什么樣的大學、怎樣辦大學的根本問題。思政教育工作涉及高校工作和生活的方方面面，包含相互滲透、相互影響、相互支撐、相互補充的諸多子系統，具有因素繁多、過程復雜、體系龐大等特點，因此要達成良好的效果必須多方參與，在思政教育上形成協同的合力。此外，與致力于培養精英和科研人才的研究性高校不同，應用型高校以就業為主要導向，致力于培養適應生產經營一線的應用技能型人才，因而其教育教學必然聚焦于培養學生適合未來崗位的職業素養，所以應用型高校進行思政教育也要立足于職業素養，適應應用型高校教與學的特點。

（一）基于職業素養進行思政教育協同，有利于應用型高校落實“四個服務”的辦學方向。

習近平總書記曾對我國高校提出了“四個服務”的鮮明要求，即“為人民服務，為中國共產黨治國理政服務，為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現代化建設服務”。然而，隨著市場經濟的發展，拜金主義開始侵入高校，尤其是因為應用型高校強調技術和知識的應用價值性，少數應用型高校師生工具理性膨脹，對事物一律用功利性加以考量，或是學生只考慮學習哪些課將來賺錢快收入高，或是教師只考慮做什么課題能評職稱有獎金，這種價值理性式微的現象完全違背了“四個服務”的要求。基于職業素養進行思政教育協同，不但可以使學生在接受應用技能培養的同時接受正確價值觀的熏陶，而且可以使高校各部門的教職工在參與思政教育的過程中自身也受到教育，從而保證應用型高校的全體師生行進在正確的辦學方向上。

（二）基于職業素養進行思政教育協同，有利于應用型高校內部各子系統形成教育合力。

高校專職的思政工作隊伍主要有兩支，一是專職輔導員或班主任，二是思政理論課教師。其中，思政理論課往往以純理論授課為主，不涉及學生職業發展，并且課時有限。專職輔導員或班主任職責邊界模糊，有大量的事務性工作要做，能投入給思政教育的精力不足，思政教育往往沒有聚焦點。教學部門、行政部門、實踐基地、學生社團等其他高校子系統各白為政，傳統上一般不涉及思政教育。上述情況導致高校學生接受的思政教育時長很短、力度偏弱、零碎化嚴重。基于職業素養進行思政教育協同，可以使高校各部門在其與學生接觸的本職工作中都圍繞職業素養對學生進行直接或間接的思政教育、思政熏陶，既大大增加了學生與思政教育接觸的時長，義使各部門的思政教育有了職業素養這一明確的合力交匯點，從而可以相互配合、相互補充。

（三）基于職業素養進行思政教育協同，有利于應用型高校增強學生對思政教育的接受性。

目前大多數應用型高校和其他類型的高校一樣，以思政教師講授思政理論課和輔導員召開黨團活動、思政班會作為思政教育的主要手段。但是，思政理論課以純理論授課為主難以調動學生的積極性，即使在課堂中加入了一些思政實踐環節，也因這些實踐帶著明顯且純粹的“思想政治”標簽而不為一些學生接受。輔導員則大多年紀較輕、職稱較低、資歷較淺，思政功底和話語權不足影響了他們思政教育的感染性和權威性。基于職業素養進行思政教育協同，使思政教育在教育主體上不拘泥于專職思政工作者，還可以是專業課教師、實習導師、優秀校友;在空間上不拘泥于教室，還可以是實驗室、實習公司、合作社區;在時間上不拘泥于課時中，還可以是雙休日、寒暑假及其他節假日。由此，學生為將來職業發展所進行的校園學習、實習實踐、人際溝通等所有培養職業素養的活動都可以成為思想政治教育的載體和平臺，而學生對這種潛移默化的、與職業素養培養相融合的思政教育也不會抵觸。

四、應用型高校基于職業素養進行思政教育協同的途徑

（一）完善頂層設計，統一工作目標和工作認識

要改變思政教師、專業課教師、輔導員、班主任、實驗員、團委老師、其他管理服務人員等各白為政、互不配合的局面，高校領導班子首先要從宏觀層面完善學校思政教育的頂層設計和統籌協調，使思政教育人人有責的理念在制度層面得到落實，實現各部門之間的優勢互補、協同育人。學校要將思政教育協同納入各職能部門和二級院系的考核指標，各職能部門和二級院系再據此將思政教育協同納入所屬教職工個人的考核指標，并與教職工個人的職稱評定、崗位聘任、年度獎懲相掛鉤，促使教職工意識到思政教育的重要性，調動教職工從事思政教育的積極性。

（二）以職業素養為核心，建立教學人員與學工人員的思政教育協同

建立教學人員和學丁人員的聯席會議制度，定期溝通思政教育協同事宜，并以職業素養為核心使教學人員和學工人員能有一致的著眼點，避免教學人員和學工人員在思政教育協同上無法聚焦。不少教學人員具有豐富的人生閱歷、良好的教育背景、深厚的專業知識、極佳的教學水平，為很多學生所崇敬，由他們在授課的同時為學生進行思想上的導航，強調職業能力塑造與人格品性培養的相輔相成，學生容易白然而然的接受而不會覺得是單純說教而抵觸。教學人員還可與學工人員一起組織職業發展、規劃人生等方面的班會、講座、沙龍，將職業素養培養和思想政治教育有機融合在一起，啟迪學生將個人發展與國家需要相結合。

（三）以職業素養為紐帶，建立校方教育與學生社團的思政教育協同

高校普遍有數量繁多、各式各樣的學生社團，一些應用型高校還要求在校學生必須至少參加一個學生社團，因此學生社團是課程以外學生最容易接觸的活動，思政教育協同絕不能放棄學生社團這一陣地。應用型高校以就業為導向，其學生社團有很多以培養實踐能力或發展專業興趣為主旨，對課堂的專業教學起到了補充和擴展作用。學校通過指導、協助這類社團的負責人和骨干在開展社團活動時將職業素養和價值理性交互融合，可以使社團的普通成員在社團實踐中不知不覺接受思政教育，抵制工具理性。

（四）以職業素養為銜接，建立校內學習與校外實習的思政教育協同

應用型高校強調培養能直接為企業所用的人才，因此非常重視校企合作，應用型高校學生因而具備在合作企業實習的大量機會。應用型高校和企業都希望培養具有良好職業素養、職業精神的大學生，具有目標一致性，同時企業崇尚的質量觀念、效率觀念、創新意識、誠信意識、敬業精神等理念其實和思想政治有很多共通之處，所以學校完全可以和企業協作，構建以企業實際崗位素養為載體的思政教育體系，形成校企共同設計、共同培養、共同評價的思政教育機制，使思政教育由校內延伸到校外，乃至由畢業前延伸到整個職業生涯。

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