對“教師語言”實踐課程課堂訓練模式的設計與嘗試

許迅

[摘要]本文擬以提高教師口語訓練課堂效率為導向，設計“導練、仿練、演練”——“三練”式的“教師語言”訓練的課堂模式，并對“三練”模式的實施方法和實踐個案做了闡述和分析。文中關于“教師語言”實踐課程的機制、規律、內容的探尋，對其課堂訓練模式實施方法、學習方式、流程改造等方面的改革與優化，對教師專業成長、學生素質發展的引領與幫助，對教師口語授課、師范生口語能力的打造與提升，都具有超前性、創新性與實效性應用價值。

[關鍵詞]三練;教師語言;課堂訓練模式

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671- 5918（2018）21-0121-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2018.21.055 [本刊網址]http：//www.hbxb.net

對于以“實踐取向”為旨歸的“教育語言”課程來講，設計符合師范生口語能力培養規律、適應口語訓練課堂結構特點、滿足“教師語言”課程教師操作性要求的課堂訓練模式，不但十分必要，且體現著實踐類訓練課程的研究趨勢。

首先，富有實效性的訓練是趨勢。沒有實效性、綜合性的訓練模式就會是一個“緊箍咒”，反而會制約訓練效果的達成。而體現實效性、綜合性的訓練模式就像一間“活力健身房”，通過一個個器械和運動項目，師生共享和互動，進而走進“實戰”，切實提升口語表達能力。

第二，教師語言實踐課程體系的改革是趨勢。卓越教師語言實踐訓練模式的構建必須依托于教師語言實踐課程體系的改革。課程的實施將以課程內容為依據的，課程內容的變革義要根據動態的實施情境進行變革，二者相互影響。

第三，制定多元化的評價體系是趨勢。訓練模式要保證實效性、綜合性，必須依靠評價體系進行保障。

第四，教師語言實踐訓練“以用為本”是趨勢。作為專業技能課，教師語言課不以理論的精確細致的講授為主，而重在理論指導下的實際訓練。所以，“實用”應體現在教師語言實踐訓練的目標和過程兩個層面。

正因為這樣，所以，我們針對“教師語言”課程的訓練課堂，試圖構建一個“穩定而簡明的教學結構理論框架和具體的教學活動程序及方式”，即“課堂訓練模式”。

一、以提高訓練效益為目標，設計“語言實踐課程”課堂訓練模式

（一）訓練是貫穿語言實踐課堂始終的“命脈”。

語言實踐課程，我們是沿著教師語言實踐能力的提高的梯度來進行訓練設計的。發聲、態勢語、語音、傾聽，是構成語言實踐能力的基本要素;朗讀、講述、演講、解說、論辯、主持是一項項的語言實踐項目，它賦予了以上這些基本要素以綜合運用的任務;最后，我們再將這些技能放到人際交往、教育、教學等應用領域去實踐，并讓其成為教師的一項職業能力。因此，語言實踐課程的每一個模塊，都是通過“訓練一應用一訓練一應用”這個鏈條來勾連的。所以，“訓練”是這門課程達標的主要途徑，它貫穿在課程的每一個環節，課堂的每一分鐘里。

（二）有限的課堂必須有效地訓練。

任何一項技能的提高，其訓練的時間有課堂和課外兩個階段。課堂訓練是課外訓練的引領，課外訓練是課堂訓練的延伸和拓展。而課堂訓練，一是時間有限，二是同學無數，所以，只有提高訓練效率才能保證訓練效果。我們認為，有效的課堂訓練應該具備三個條件：其一，訓練是有序的;其二練習是有控的;其三效果是可觀的。

首先是訓練有序，即課堂上安排訓練要有序。對于課程來講，每一個模塊要體現梯度。對于課堂來講，一項技能，教師也要對其進行“技術分拆”，然后再循序漸進。老師有時就會像教幼兒穿衣的大人一樣，在教的時候，把一項技能“訓”得太粗淺，“練”得太籠統。所以，一堂課對一項技能的訓練，教師要先站在學生的角度，以一種“無知”的狀態，有心地去安排好“技術動作的分解與組合”。

其次是練習有控。訓練課肯定有相當的時間是“練習”。但是這個“練習”不是簡單的白己反復練。課堂的練習必須是在教師“有控”的狀態下進行的。這個“控”表現在：其一學生練習的過程中教師要參與示范和點評;其二教師在學生分組或白由練習時充分了解情況，要有意識地讓“典型問題”暴露出來，這似乎有點讓學生出丑。但是，這次他出丑了，以后就“不丑”了。這里尤其要說的是，我反對“齊練”的形式。（會形成讀書腔）

其三是效果是可觀的。效果直接反映出訓練是否有效。在課堂訓練中，讓學生在講臺或者舞臺上，在眾目睽睽之下進行實戰演練、綜合練習，不僅可以反饋訓練效果，還可以磨煉學生的心理素質和增強他們的白信心。

（三）穩定的訓練模式為有效訓練提供了形式和內容上的保障。

45分鐘的訓練課，要達到以上三個條件要求以實現有效訓練，在操作層面上是有難度的。一是如何分配不同訓練內容的訓練時間;二是如何處理師生評練時點與面的關系;三是如何均衡不同教師訓練不同班級的有效性，達到相當的效果。

這些，讓我們開始研究、設計一種相對穩定、易于操作，對于語言實踐課程具有針對性的課堂訓練操作模式，讓教師在認真備課的基礎上，能夠靈活地套用這種模式，實現有效訓練;也讓學生在這一模式的引導、規范下，熟悉訓練規律，達到訓練有效。

二、以訓練為主導，展開對“三練”式課堂訓練操作模式的設計

所謂“三練”式課堂訓練操作模式，就是將課堂結構分成導練、仿練、演練三個環節，步步為營，循序漸進地訓練。下面，我對“三練”式課堂訓練操作模式作說明：

（一）導練環節做介紹，重傳授。在課堂訓練的起始階段，教師通過“訓導”的方式，介紹與該項語言實踐技能訓練有關聯的知識點，也可以完成上一項技能向該訓練項目的正遷移。

（二）仿練環節給要領，重模仿。呂叔湘先生說：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成”。從這層意義上來講，我們每項技能的習練，“模仿”在其中的作用是非常大的。尤其是課堂訓練，其性質上就是一種仿練。但我們過去對“仿練”的形式僅只理解為“老師示范，學生模仿”。而語言實踐的老師也是人啊，他的口語技能怎么可能每一項都讓學生奉為“模范”呢。所以，對“仿練”形式做進一步的拓展，對這個環節在課堂上的操作意義是非常有價值的。我們認為“教師示范”仍然是仿練首選的方法。其次，文本賞析也是一種仿練。因為鑒賞能力往往是一項技能重要元素，他也決定了你技藝的品位和高度;第三，對技術的分解以及對要領的提煉。比如，在講到朗讀時，有一樣技術叫“重音輕讀”，其目的是通過“輕讀”起到“重音”強調的作用。在仿練時，可以將“輕讀”這個動作技術分成三個步驟，一是輕讀詞語前一個詞語重讀，二是輕讀前伴隨帶有呼吸的停頓，三是詞語輕讀的形式豐富多彩。（“剛到昆明，我的心都醉了”——楊朔《荔枝蜜》）如果教師因為種種原因，不能范讀，通過動作的分拆講解，學生模仿的也可以是一種方法;其四，評練結合也是一種仿練。教師適時的點評，甚至中斷學生練習，在過程中圈點。這種仿練作用也是很大的，練習的學生可以及時修正技術，別的同學也可以引以為戒。

以上四種“仿練”的形式，可以根據不同的訓練內容進行靈活運用。但是有一點可以肯定，“仿練”的方法多了，訓練的角度、廣度、強度就豐富了、增加了。

（三）演練環節創情境，重評價。教師的口語表達很多的時候是在眾目睽睽下的一種實踐活動。對其能力的檢測應該打心理素質的折扣。所以，我們應該積極創設情境，讓學生面對觀眾進行實戰演練。這是課堂訓練中一個不可忽略的環節。

三、以“演講中的手勢語訓練”為個案，嘗試進行“三練”式課堂訓練操作模式的實踐

（一）用“你來比劃我來猜”的游戲切入“導練”，“一練”很快樂。手是我們身體的一部分，但當它賦予了意義，并參與語言實踐之后，它就不簡單是一雙有文化、有內涵、解人意的手。課堂一開始，我設計了學生們在活動中經常參與的一個游戲“你來比劃我來猜”。這個游戲，讓學生中了我的“圈套”，他們主動游戲，卻“被訓練”，而后恍然大悟，原來他們手舞足蹈忙個不停，是為了告訴自己“我有一雙‘有文化的手。這個導練環節，我還想讓同學熱熱身，活躍氣氛，讓訓練充滿樂趣。

（二）用“我來比劃你來學”的練習進入“仿練”，“二練”有參照。“二練”中，我將手的動作分解為指、掌、拳、臂，將每個動作要領提煉成口訣，像領操一樣進行示范和模仿，這是第一次“仿練”;我又將手的動作要求提煉為“恰當、自然、協調”6個字，突出“協調”，將動作技術評價點分解為手與身體各部位的協調、手與有聲語言的協調，評練結合，再次“仿練”。兩次仿練，各有側重，各有方法。

（三）用“我來表演你點評”的互動體現“演練”，“三練”齊參與。“三練”中，我讓同學設計手勢語，然后進行綜合演練。演練時，義緊扣了“恰當、自然、協調”的手勢語運用要求進行點評，增強演練的實效性。

總之，“導練、仿練、演練”，語言實踐課程的這一課堂訓練操作模式不能成為一種僵化公式。對于不同的訓練項目，在不同的訓練的階段，我們還要進行適時動態調整，使“教師語言”訓練的“三練”課堂模式進一步呈現出實踐性、適用性、漸進性、開放性的特點。

參考文獻：

[1]黃大祥.論“教師口語”的教學原則與訓練方法[J].河西學院學報，2002（1）

[2]曹公奇.關于語文教學模式的思考[J].中國教師，2016（2）.

[3]呂叔湘.呂叔湘文集[M].北京：商務印書館，1983.