讀寫結(jié)合有效提升初中語文教學質(zhì)量研究

李淑芳

閱讀與寫作作為語文學習中主要的教學目標。尤其是在初中語文學習的過程中，在即將面臨的高考中學生的閱讀能力與寫作能力是考核的主要內(nèi)容。怎樣通過讀寫結(jié)合來有效提升初中語文教學，是我們主要探討的內(nèi)容。在現(xiàn)代課程改革不斷深入的過程中，初中語文教師必須在實踐教學中不斷發(fā)掘新的教學手段與方式，而讀寫結(jié)合的教學方式能夠有效提高學生對文章的理解能力以及學生自身的寫作能力。因此教師必須對讀寫結(jié)合的教學方法進行分析研究，這樣才能有效地提升教學效果與教學質(zhì)量，進而激發(fā)學生的學習興趣。

一、通過運用現(xiàn)代多媒體教學方式，提升讀寫結(jié)合效果

隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)在很多初中學校得以應用，在課堂上運用多媒體技術(shù)能夠有效地加強教學效果與教學質(zhì)量，使學生能夠更好地理解文章與運用文章知識點。因此教師在實踐教學過程中，可以將一些生活教學情景與多媒體技術(shù)進行有機的結(jié)合。多媒體技術(shù)與教學的融合，對提升教學效果與教學質(zhì)量有著不可替代的重要作用。多媒體的各種圖形對激發(fā)學生的學習積極性與學習興趣有著十分重要的作用。

例如，教師在進行《端午的鴨蛋》的教學過程中，可以充分利用多媒體技術(shù)來展開相應的內(nèi)容的教學，通過多媒體技術(shù)所展現(xiàn)出來的圖像、聲音使學生能夠更加詳細地了解到不同的端午場景，了解龍舟比賽、系五彩繩、吃粽子等端午習俗，在整個學習過程中彌漫著快樂的氣氛。在學生觀看完后，教師可以通過提問的形式來考驗學生所觀看的過程中學習進度如何，通過提出不同的問題設(shè)置，讓每位學生都能夠積極地參與到教學過程中，調(diào)動學生的思維以及主動性，然后教師再引導學生說出端午節(jié)的習俗，最后引出文章。多媒體教學模式具備一定的引導性，教師讓學生回憶自己端午節(jié)是怎么度過的，進而形成文章。在這樣的學習氛圍中，不僅能夠激發(fā)學生學習主動性，還能加強學生之間的交流，對提升教學質(zhì)量與教學效果有非常重要的作用。

二、扮演角色，加強讀寫結(jié)合效果

在新課改之后倡導教師運用課本劇這一語文教學形式，課本劇對學生學好語文具有非常重大的意義。教師運用課本劇教學形式，讓學生能夠更好地理解文本以及提升學習效果。讓學生扮演文章中不同的角色，充分體會到不同角色的內(nèi)心思想內(nèi)涵，體會作者塑造這些人物的技巧，這就是課本劇所要達到的目的。語文教材中具有一部分的人物設(shè)計和情節(jié)故事，因此教師對于這一部分的語文教材的教學形式應運用課本劇，讓學生能夠更加深入地了解其知識點。在初中語文課程中的劇本有著較為深刻的內(nèi)涵，有著不同形式的課文以及劇本，在實踐的過程中學生可以積極地參與進來，展現(xiàn)自我，進而增強學生對文本的理解。對此在實踐中使學生能夠身心健康發(fā)展，并且能夠了解文章中的內(nèi)涵，就需要設(shè)置生動有趣的生活情景。教師在實踐教學過程中，還要拓展學生的想象能力，讓學生獲得全面性、系統(tǒng)性的知識，這樣才能夠充分鍛煉創(chuàng)新能力、發(fā)散能力。

例如，教師在進行《愚公移山》的教學過程中，就可以開展課本劇形式進行教學，讓學生通過自己的思想來對角色進行扮演，使學生能夠真正地了解到不同人物的特征，能夠真正地了解到文章的內(nèi)容，對文言文只有進行更加深入的分析與探究，才能憑借自己的想法來對文章進行分析。通過課本劇的教學形式，不僅能夠讓學生有效地理解問題，同時讓學生對所扮演過的角色進行記錄，通過文章的方式來進行相應表達。學生在對課文上的人物進行扮演時，必定會對課文里的人物進行深入的理解和內(nèi)化，在這個扮演的過程中不僅加強了學生的閱讀能力，也加強了學生的記憶力，學生在扮演過一次角色過后，會對課本更加記憶深刻。

三、通過語言渲染環(huán)境，加強讀寫結(jié)合

教師的語言表達能力，在課程上能夠幫助教師掌控住課堂，這方面的表現(xiàn)在語文教學中最為突出。只有語文教師具有較強的語言表達能力，才能對所教學內(nèi)容進行語言渲染環(huán)境，來提升學生的學習興趣與教學效果。一名優(yōu)秀的語文教師可以通過自身的語言表達能力來激發(fā)學生的學習興趣。教師運用自身極強的語言表達能力，能夠輕易地將學生帶入到本文當中，讓學生快速進入學習的狀態(tài)中。語言渲染是生活情景創(chuàng)設(shè)的一種有力手段，在教學中教師必須知道這種教學方式的重要性，教師通過自身不斷提升語言藝術(shù)，來創(chuàng)造出生動有趣的情景。

例如，教師在進行《昆明的雪》的教學過程中，就可以通過對一些情景進行渲染性的語言來進行表達，為學生創(chuàng)造出當時的情景，使學生能夠感受到當時的氛圍，然后再讓學生通過自身的語言表達，對其進行敘說，讓學生能夠感受到不同的情景。最后，在教學過程中運用適當?shù)奈恼拢寣W生通過自己真實的生活情景進入到文章的情景中，讓自身與文章能夠達到情感共鳴的效果，這樣的語言渲染教學方式，不僅能夠加強學生的理解能力，還能增強學生的寫作能力。

初中語文的教學過程中，教師若想提升讀寫結(jié)合的教學質(zhì)量與教學效果，其必須具備靈活性，并根據(jù)實際情況進行完整性、準確性、系統(tǒng)性的分析。通過各種形式的教學方法將閱讀和寫作進行有機的結(jié)合，讓學生能夠主動、積極地參與到學習過程中，使學生能夠更好地掌握課文中所說的知識，加強學生的學習體驗，提升學生綜合能力，為學生的長遠發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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編輯 劉瑞彬