模塊化教學法在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè) 應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

陳志英+李翠霞+余志剛

摘 要：隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，應(yīng)用型人才備受青睞。模塊化教學法就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效方法。本文就模塊化教學法在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的應(yīng)用進行了研究，設(shè)計了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模塊化教學的課程體系，并闡述了具體的操作途徑。期望本研究能夠為高等院校推廣應(yīng)用模塊化教學法提供指導。

關(guān)鍵詞：農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)；模塊化教學；應(yīng)用型人才

0 引言

在當今社會，應(yīng)用型人才備受青睞。所謂應(yīng)用型人才，是能夠應(yīng)用自然科學或社會科學知識在各行各業(yè)從事專業(yè)性工作的高級專門人才。他們能夠把成熟的理論和技術(shù)運用到實際生產(chǎn)和管理中，素質(zhì)較全面，層次較高。適應(yīng)應(yīng)用型人才的特點，要求在培養(yǎng)時改變傳統(tǒng)的知識型人才培養(yǎng)的做法，而模塊化教學以培養(yǎng)能力見長，因此在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中備受關(guān)注。模塊化教學在德、英、美等國家的職業(yè)教育中應(yīng)用較為廣泛。我國從20世紀90年代開始實踐并應(yīng)用模塊化教學，當時主要應(yīng)用于培訓教學。近年來教育部門大力支持和推廣，模塊化教學在高等教育中推廣應(yīng)用已勢在必行。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要，能夠從事農(nóng)業(yè)經(jīng)濟理論與政策研究以及管理工作，同時能夠適應(yīng)政府部門、高等院校、科研機構(gòu)和企事業(yè)單位研究或者管理工作，適應(yīng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟國際化發(fā)展要求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。因此，在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程中啟用模塊化教學，培養(yǎng)學生獨立思考、主動學習和實際動手能力，將具有重要的現(xiàn)實意義。本文旨在通過對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中模塊化教學課程體系構(gòu)建的探索，拓寬各相關(guān)或相近專業(yè)教學研究和改革的思路，為高等院校推廣應(yīng)用模塊化教學法提供指導。

1 模塊化教學法簡介

1.1 模塊化教學法的概念

模塊化教學法，是以技能培訓為核心，以現(xiàn)場教學為主的一種最早應(yīng)用于職業(yè)教育的教學模式。是國際勞工組織在20世紀70年代初研究開發(fā)的。之后，模塊化教學不再局限于職業(yè)教育，在歐美國家已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于工程教育及其他高等教育領(lǐng)域。當前，在西方國家注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學，模塊化教學已經(jīng)成為教學模式的主流。目前，我國高等教育由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，模塊化教學法越來越受到各類高校的關(guān)注，并被廣泛運用。

模塊化教學，就是把學生應(yīng)具備的各種能力，按其性質(zhì)、作用等劃分為不同構(gòu)成要素，圍繞這些要素構(gòu)建若干個課程模塊；繼而，按順序?qū)嵤┲饓K達標的教學活動。模塊化教學的每個課程模塊以某一能力的形成為主線，把專業(yè)知識和技能有機地融合為一個整體，在理論學習和技能訓練之間找到最佳切入點，從而達到理論和實踐一體化。通過模塊化教學的實施，可以循序漸進，邊學邊練，促進學生操作技能的形成。

1.2 模塊化教學的內(nèi)涵

（1）模塊化教學是一種先進的育人理念

能力培養(yǎng)的主要依據(jù)就是人才要符合市場的需求。在模塊化教學中“模塊”是最基本的教學單元，是形成學生能力的基礎(chǔ)，它的實現(xiàn)既需要教師的“教授”和“訓練”，更需要學生自主的“學習”。不同于以知識輸入為目的的傳統(tǒng)教學理念，模塊化教學以培養(yǎng)能力型人才為指向，堅持以學生為本，注重社會需求。因此，模塊化教學能夠適應(yīng)時代對應(yīng)用型人才的需求，符合學生需要。

（1）模塊化教學是一種全新的教學模式

傳統(tǒng)教學的主要目的是掌握知識，其指向是學科知識體系，依據(jù)是教材，主導是教師，渠道是課堂，主要形式是講授。而模塊化教學以學生為主體，培養(yǎng)學生的自主學習能力和問題意識，強調(diào)現(xiàn)場教學、案例教學和實踐教學，在教學內(nèi)容、方式和方法、考核方式，以及育人途徑、師資條件等方面都不同于傳統(tǒng)教學模式。

（1）模塊化教學是開放的、動態(tài)的教學體系

社會對人才能力的需求是在不斷變化的，因此，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，它的教學內(nèi)容、方式和方法也要有多樣性和靈活性。具體來說，模塊化教學中的“塊”應(yīng)當是變化的，可以增減或可以因時調(diào)整；人才培養(yǎng)的體系結(jié)構(gòu)也應(yīng)當是可調(diào)節(jié)的和開放的；在教學內(nèi)容、方式和方法上，“模塊”的實施可以采取講授、討論、實踐和調(diào)研等多種方式，在校內(nèi)或企業(yè)完成都可以，甚至可以在社會生活中體驗和實踐。

2 農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模塊化教學設(shè)計

2.1 模塊化教學設(shè)計的原則

（1）教學內(nèi)容的調(diào)整必須依據(jù)市場需求

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的課程設(shè)計一般都是系列化的，各門課程以及每門課程的內(nèi)容都是有序、有條不紊的執(zhí)行教學過程，不能隨便刪減或調(diào)換課程。在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程授課過程中，如果把一門課程的教學內(nèi)容分解成小模塊，那么結(jié)合市場的需要，適當增減或調(diào)換其中的一些模塊，即可更好地適應(yīng)市場需求。

（2）課程模塊的設(shè)置必須依據(jù)學生個性化的需求

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學的改革方向是以學生為主體，滿足學生的個性化需求。不同的學生他的性格不同，成長環(huán)境不同，受教育的過程也不同，因此，學生的個人能力不同，他們對未來工作的理想也不同。因此，在課程模塊設(shè)計時，了解學生的特殊需求，將需求分類并進行分析，再結(jié)合需求制訂相應(yīng)課程模塊，從而滿足學生的個性化需求。

（3）分階段集中組織教學必須依據(jù)教學內(nèi)容的需求

在模塊化教學中，依據(jù)各教學模塊的內(nèi)容差別及相關(guān)性，有計劃和分步驟地組織分階段集中教學。因此，教學內(nèi)容模塊化能夠縮短教學周期，激發(fā)學生的學習動機，教師可準確及時地獲得學生的學習效果的反饋。

（4）因材施教原則

市場需要不同，學生個人興趣和基礎(chǔ)能力也不同，可以設(shè)計2到3個課程學習方向，由學生來選擇，進而更好適應(yīng)不同的市場需求，以及學生不同的個人興趣和能力。同時還可設(shè)計多個適應(yīng)不同行業(yè)應(yīng)用的課程分支方向，實現(xiàn)培養(yǎng)的學生綜合技能及積累各行業(yè)的應(yīng)用知識和經(jīng)驗。這樣，學生不但能夠具備農(nóng)林經(jīng)濟管理人員必須具備的基礎(chǔ)知識和技能，而且具備在農(nóng)林經(jīng)濟管理的某個就業(yè)方向上或在某個主要應(yīng)用的行業(yè)中工作的能力。endprint

2.2 模塊化教學的設(shè)計

將模塊化教學的性質(zhì)和農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程的特點相結(jié)合，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程模塊化教學的框架設(shè)計如下：

首先，將農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程分成四大模塊——理論模塊、應(yīng)用模塊、實習模塊和拓展模塊；

其次，將四大模塊進一步分解為分模塊，每個分模塊內(nèi)配置若干不同的相關(guān)課程，并制訂各分模塊的考核和評價方式，以及要達到的知識結(jié)構(gòu)和對學生最終達到的能力的要求；

最后，進行各門課程的教學過程、教學方法繼和手段的設(shè)計。

（1）課程理論模塊

課程理論模塊是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學習基礎(chǔ)，分為兩大分模塊——理論教育和基礎(chǔ)理論教育，其課程配置、教學方法和考核及評價方式具體見表1。

（2）課程應(yīng)用模塊

應(yīng)用模塊是培養(yǎng)學生農(nóng)林經(jīng)濟管理實際操作能力的課程模塊，直接服務(wù)于學生的就業(yè)，可分為管理學模塊、經(jīng)濟學模塊、金融學模塊和社會學模塊四個分模塊，課程應(yīng)用模塊的的課程配置、職業(yè)能力、教學方法和考核及評價方式具體見表2。

（3）課程實習模塊

農(nóng)林經(jīng)濟管理的技能培訓和崗位實踐的內(nèi)容確定必須依據(jù)市場需求和崗位技能要求。實習模塊包括三大分模塊：（a）校外社會調(diào)查模塊。該模塊由教師設(shè)計社會調(diào)查的課題，組織學生到適宜地點做社會調(diào)查，之后由學生進行調(diào)查資料的整理和統(tǒng)計分析，并在調(diào)查結(jié)束后，撰寫調(diào)查報告，以及在師生之間開展各種關(guān)于調(diào)查結(jié)果的交流和討論。（b）校內(nèi)模擬操作模塊。該模塊是在相關(guān)模塊課程學習后組織的在校內(nèi)結(jié)合課程內(nèi)容的實驗室模擬操作，要求學生將課程的相關(guān)知識和技能綜合運用，進而完成該崗位基本技能的訓練。比如農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易課程學習后可進行校內(nèi)模擬操作。（c）技能實訓模塊。其目標是熟練掌握操作技能和形成較強實踐能力。

（4）課程拓展模塊

理論和應(yīng)用模塊之外，還要有課程拓展模塊作為補充，包括通識選修課和專業(yè)選修課模塊等，該模塊有助于學生適應(yīng)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)高層次的技術(shù)和管理的要求，也有助于學生在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)崗位上發(fā)揮他們潛在的創(chuàng)造能力。

3 農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模塊化教學的具體實施

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)模塊化教學的實施應(yīng)當是要按照設(shè)計的特定目標，把課堂講授、社會調(diào)查、實習、研討會等不同的教學活動進行組合，而不應(yīng)當只是傳統(tǒng)教學課程的簡單重新組合和對所講教材內(nèi)容的簡單機械分割劃塊。

3.1 制定合理的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

達到模塊化教學目標，必須制定合理的人才培養(yǎng)方案。該方案要以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要目標，突出能力培養(yǎng)，科學調(diào)配教學資源，體現(xiàn)農(nóng)林經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)特色，充分調(diào)動好教師和學生兩個主體的積極性，合理優(yōu)化教學內(nèi)容，有序安排教學活動，將教學環(huán)節(jié)、課程體系、教學形式、評價體系等形成一個和諧的整體。

3.2 準確描述課程模塊

要實施模塊化教學，必須準確地描述課程模塊，這是模塊化教學成功的關(guān)鍵，是教師的教學指南和活動向?qū)?，它能夠起到教學規(guī)范或教學標準的作用。描述課程模塊，就是對形成學生能力的課程模塊進行定位和進行說明，包括模塊的價值、作用、內(nèi)容、方法、組織形式、教學途徑、主要環(huán)節(jié)等。課程模塊描述要能夠體現(xiàn)模塊設(shè)置的必要性和合理性。

3.3 構(gòu)建完善的教學質(zhì)量監(jiān)控體系

目標體系、組織體系、方法體系、制度體系等是構(gòu)成教學質(zhì)量監(jiān)控體系的重要子系統(tǒng)，要求這些子系統(tǒng)內(nèi)部又要包括協(xié)調(diào)一致、功能互補的小系統(tǒng)。比如，教學質(zhì)量監(jiān)控的目標體系應(yīng)當包括人才培養(yǎng)目標系統(tǒng)、過程系統(tǒng)、質(zhì)量系統(tǒng)等小系統(tǒng)，否則，目標體系監(jiān)控就不能構(gòu)成一個封閉的回路，難以實現(xiàn)監(jiān)控效果。此外，完善的教學質(zhì)量監(jiān)控體系不應(yīng)當缺少有效的質(zhì)量反饋機制。

3.4 建立良好的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的合作機制

盡管大學里有實驗室、實習基地，但應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，僅依靠學校的課堂教學是無法完成的，因為實驗室、實習基地與生產(chǎn)實踐還有很大差距。學生的各種實踐和動手能力，必須在社會中培養(yǎng)。因此，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，必須建立良好的大學與社會各界的合作機制，才能共同完成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標。

3.5 形成良好的師資隊伍結(jié)構(gòu)

應(yīng)用型的師資隊伍，才能培養(yǎng)出應(yīng)用型的人才。但并不是要求每一位教師都是經(jīng)驗豐富的技能型人才，但是，對專業(yè)基礎(chǔ)課教師尤其是專業(yè)課教師的實踐經(jīng)驗要求較高，甚至要求他們必須具有豐富的實踐經(jīng)驗。理想的師資隊伍結(jié)構(gòu)，應(yīng)該是來自高校與來自社會、企業(yè)的教師合理搭配，各專業(yè)、學科出身的教師比例合適，這樣才能有助于學生全面發(fā)展，促進學生實踐能力的培養(yǎng)。

3.6 采用靈活的教學方式方法

模塊化教學應(yīng)當采取靈活多樣的教學方法，鼓勵學生參與到教學過程中，積極動手、動腦，達到在理論學習中加強實踐和在實踐中鞏固理論知識的效果，調(diào)動學生的學習積極性。常用的切實可行且高效的教學方法，例如，問題研討教學法、案例教學法、項目教學法、實習教學法等等?？傊?，在模塊化教學中，教師可以結(jié)合模塊的屬性、教學內(nèi)容的要求，以及學生學習能力、特點和學習需求的具體情況，靈活選用適宜的教學方法。

參考文獻：

[1] 侯繼紅，蔡敬民.德國高校模塊化教學對應(yīng)用型德語專業(yè)建設(shè)的啟示.中國大學教育，2011（2）.

[2] 李德才.關(guān)于模塊化教學的幾個問題——兼論工程師型人才培養(yǎng).合肥學院學報，2013（4）.

[3] 周杏芳.職業(yè)技術(shù)教育中模塊式教學法的探索與實踐.襄樊職業(yè)技術(shù)學院學報.2003（2）.

[4] 曹勝男，賀小華.電工電子“模塊化教學”人才培養(yǎng)功能探微.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2008（11）.

[5] 周鵬程. 動漫設(shè)計與制作專業(yè)模塊化教學課程體系構(gòu)建模式的探索與實踐.湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2009（3）.

[6] 康輝，張崢嶸.應(yīng)用型高?！峨娮由虅?wù)概論》模塊化教學設(shè)計.淮南職業(yè)技術(shù)學院學報，2014（5）.

[7] 陳 靜.淺談德育課程的模塊化教學.職業(yè)教育研究，2008（3）.

作者簡介：

陳志英：1968年生，女，吉林省公主嶺市人，副教授，博士，研究方向：農(nóng)林經(jīng)濟管理。工作單位：東北農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院，哈爾濱市香坊區(qū)長江路600號，郵編：150030，聯(lián)系電話：13946136256endprint