初中英語口語作業(yè)，為師生搭建溝通橋梁

施紅玉

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標準》對學(xué)生聽說能力提出了分級目標，而農(nóng)村初中學(xué)生因地域特征、語言環(huán)境等因素制約，語言交際能力弱，目標難以達成。口語作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)置與檢查使無聲作業(yè)有聲化、活動化，為孩子們搭建語言溝通的橋梁，促進他們形成用英語與他人交流的能力，進一步促進其思維能力的發(fā)展。通過學(xué)生與老師的面對面交流、同學(xué)間的合作交流、信息平臺的分享交流，提升學(xué)生英語素養(yǎng)，為未來的發(fā)展儲備能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；口語作業(yè)；溝通

初中英語教學(xué)承擔(dān)著孩子們語言發(fā)展的重任。而農(nóng)村孩子由于各種因素的制約，英語學(xué)習(xí)能力與聽說能力仍然處于弱勢，影響孩子們未來的發(fā)展。口語作業(yè)的設(shè)置與檢查是解決此問題的一種有效的手段，它會讓孩子們通過跟老師的有效溝通獲得點撥與幫助，通過與同學(xué)的合作溝通獲得學(xué)習(xí)方法與自信，為他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)，終生發(fā)展做好準備。

一、創(chuàng)造溝通機會，師生共同發(fā)展

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我所在的縣區(qū)農(nóng)村初中，大部分孩子在學(xué)習(xí)英語時缺乏與老師的有效溝通。因為課堂上口語練習(xí)時間有限，40分鐘的課堂很難做到讓每一位孩子都能表達自己想說的話。每一節(jié)課后老師都會覺得留有遺憾。有時為了進度與課堂效率，少有時間留給語言能力較弱的孩子在課堂上展示自己。長此以往，部分孩子被邊緣化，聽說能力得不到提升，逐漸發(fā)展成被動學(xué)習(xí)者。

經(jīng)筆者實踐，書面作業(yè)的批閱口語化，是英語教師了解孩子們聽說情況與自己教學(xué)效果最有效的手段之一。當(dāng)每一位孩子親自上交作業(yè)時，教師盡量創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的交流氛圍，先跟孩子們用英語寒暄幾句，與實際生活相關(guān)的話題，會引起孩子們的關(guān)注并積極思考回答，從而打開他們用英語交流的局面。教師在翻閱作業(yè)的同時隨機查一查今天所學(xué)到的關(guān)鍵詞匯的讀音與拼寫、短語與句型結(jié)構(gòu)、詞匯與句型在現(xiàn)實生活中的運用，最后交流作業(yè)中易錯的內(nèi)容。教師在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、了解孩子們語言表達情況的同時，也梳理了自己教學(xué)中存在的問題，積極調(diào)整教育教學(xué)行為，師生共同成長。

面批作業(yè)時的交流能為學(xué)生創(chuàng)造與老師單獨交流的空間，在這種氛圍中，孩子們能靜下心來，集中精力聽懂老師的話，努力整合自己的語言，表達想說的話，在老師的幫助與指正下，孩子們逐步做到語音、語調(diào)自然，語氣恰當(dāng)，語言流暢。他們也及時梳理了詞匯，正確掌握了句子結(jié)構(gòu)等基本信息，慢慢體會到語言學(xué)科學(xué)什么？怎么學(xué)？而教師在這樣的氛圍里更能關(guān)注到每一個個體的表現(xiàn)，能耐心幫助孩子，真誠地鼓勵孩子，并提出中肯的建議，寄予殷切的期望。這種方式不但訓(xùn)練學(xué)生的快速反應(yīng)能力、培養(yǎng)學(xué)生用英語大膽交流的習(xí)慣，而且能提升教師與學(xué)生溝通的智慧。

二、創(chuàng)新口語作業(yè)，激發(fā)學(xué)生發(fā)展動機

初中階段的英語學(xué)習(xí)是孩子們提升語言技能的關(guān)鍵時段，初中英語課程標準要求學(xué)生能根據(jù)話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，能在口頭表達中進行適當(dāng)?shù)淖晕倚拚苡行г儐栃畔⒑驼埱髱椭苓M行角色扮演，能流暢地講故事等。為了達成目標，除了課堂內(nèi)外的訓(xùn)練，教師還應(yīng)智慧地設(shè)置不同形式的口語作業(yè)，隨時了解孩子們的口語表達情況，提出建議與意見。他們面對老師的口語作業(yè)，平時會養(yǎng)成多思考、勤動嘴、善于整合的習(xí)慣，對于新的句型與特殊句法會有深入的研究與練習(xí)，對自己語言的組織能力與表述能力會有更高的要求，對自己的語音、語調(diào)和語氣也會更加在意。孩子們在交流的過程中提升了思維能力、整合能力、表達能力，尤其是面對“考官”，他們自然會練就一種鎮(zhèn)定自若的本領(lǐng)，大膽、大方地應(yīng)對作業(yè)。最后通過教師的點評與建議，孩子們得到肯定與啟示，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)方式。

口語作業(yè)的分層布置與檢查可以提升孩子們的能動性，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)的能力。合適的作業(yè)會培養(yǎng)孩子們積極的情緒。合作式口語作業(yè)可以培養(yǎng)孩子們的溝通與合作能力，使其互相影響，共同進步。初中英語課程標準還要求學(xué)生能引出話題并進行幾個人的交談，能參與角色表演，能表演短劇。因此英語口語的訓(xùn)練需要場景，需要伙伴，教師完全可以布置兩人、三人、四人共同完成的口語作業(yè)，孩子們準備好后可以隨時隨地找老師匯報。為了完成匯報任務(wù)，孩子們自然而然抱團練習(xí)，互助交流，共同完成。利用方便快捷的信息技術(shù)交流口語作業(yè)，可以打破時空的限制，隨時溝通，獲取信息與幫助。信息技術(shù)時代帶來了教育教學(xué)的變革，也帶來了學(xué)習(xí)方式的巨大變革，學(xué)生交流的渠道不再單一。

三、情感交流，培養(yǎng)孩子們良好的心態(tài)與情緒

在一個班集體，不同程度的孩子都需要肯定與鼓勵，需要幫助與指導(dǎo)。口語作業(yè)恰好搭建了師生交流的平臺，為孩子們創(chuàng)造了機會。那些情緒焦躁的孩子通過交流，逐漸變得安靜，開始靜心做事。首先學(xué)會不偷懶，養(yǎng)成作業(yè)必須認真，發(fā)言必先思考的好習(xí)慣。其次，有了老師的指導(dǎo)與幫助，孩子們有了毅力，能堅持做事情，每天學(xué)會梳理知識，更重要的是學(xué)會自我調(diào)整情緒。還有部分特殊孩子由于各種原因，學(xué)習(xí)沒勁頭、不用心，通過師生的口語作業(yè)與情感交流，及時獲得了心理疏導(dǎo)，調(diào)理了情緒，孩子們的心思回歸課堂，在學(xué)習(xí)的道路上少走彎路。當(dāng)然，優(yōu)秀的孩子能在這里得到老師的肯定與認可，不驕不躁，找到挑戰(zhàn)的方向，獲得前行的動力。

口語作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)置與檢查，極大地彌補了農(nóng)村學(xué)校孩子們語言環(huán)境的缺失與家庭教育的短板，為孩子們搭建了課后溝通的橋梁。通過活動，孩子們提升了語言交際能力、與他人溝通能力，提升了學(xué)習(xí)英語的自信心與學(xué)習(xí)力。教師也積累了與孩子們溝通的技巧，提升了教育教學(xué)反思與實踐能力。

參考文獻：

[1]李希貴.面向個體的教育[M].教育科學(xué)出版社，2014.

[2]龔亞夫.交際語言的第三條路：我國中小學(xué)英語教育的交際語言教學(xué)之路[M].人民教育出版社，2011.

注：本文系2016年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題成果： 課題立項號：GS[2016]GHB1529。

編輯 李燁艷endprint