淺析初中物理教學中學困生的轉換策略

胡瑞霞

學困生是指智力正常，沒有感官障礙，但學習成績明顯低于同類學生，不能達到預期學習目標的學生。學困生不僅學習成績差，往往行為習慣差，自由散漫，懶惰貪玩。對學習不感興趣，上課注意力不集中，不接受批評教育，不采納友好建議，頂撞老師，反對家長。物理學科由于概念多、公式多、實驗多、計算多，因而學困生的存在相對普遍一些，研究學困生，促進學困生全面發展，做好學困生的轉化工作，具有重大的現實意義。

一、學困生的形成原因

學困生的成因極其復雜，從教育教學角度看，有內部因素和外部因素，往往與社會、學校、家庭、個人等因素有關。

（一）社會的因素

社會環境對學生的影響有積極的一面，同時也有消極的一面。特別是互聯網的使用，一方面有助于學生形成全球意識，在一定程度上能滿足學生進行探究性學習的需要，另一方面也對學生產生不良影響，容易受不良文化的弱化，容易沉迷于游戲、快餐文化中，從而厭學，繼而棄學，最終成為學困生。

（二）家庭因素

父母是孩子的第一任教師，家庭環境對子女的影響深遠，家庭環境不好是形成學困生的重要因素，主要表現在以下幾個方面：獨子難教。現在家庭的獨生子女比較多，家長一方面望子成龍，另一方面又過分溺愛，給學生造成復雜而矛盾的心理，形成自私、蠻橫的不良習慣，沒有吃苦耐勞、刻苦學習的精神；隔代教育。父母離異或外出打工，子女由爺爺奶奶或外公外婆管理，長期缺父愛少母愛，只在物質上關心，不在學習上關心，學習日趨困難；教育不當。教育觀念陳舊，教育方法簡單，致使孩子學習困難；轉移責任。認為教育學生是老師的事，不與教師配合，甚至放任自流，助長學生的不良行為，學生的問題越積越多，學習成績不斷下降，最后成為學困生。

（三）學生因素

學生自身是形成學困生的主要原因，主要有以下幾個方面：一是學習習慣不良。自控能力差，不專心聽講，心不在焉，甚至違反紀律，作業不按時完成；二是學習態度不端正。對學習無所謂，學與不學一個樣，解題馬虎、書寫潦草，為應付老師檢查而抄作業等；三是學習方法不當。課前不預習，課后不復習，課堂上不做筆記，不動手做實驗，概念、規律和公式死記硬背；四是自卑心理嚴重。屢考屢敗，在班級處于底層，體驗不到成功的喜悅，對學好物理缺乏自信心。

（四）教師因素

學困生的形成，教師也有一定影響，一般有以下幾種情況：一是學情研究不夠，拔高了教學要求，使部分學生難于理解和接受；二是教材把握不準，使知識的出現程序混亂；三是教學方法單一，課堂缺乏活力；四是教育理念落后，要么滿堂灌，要么滿堂練，不能調動學生的積極性；五是情緒急躁。一發現問題就著急，發脾氣，增加學生的心理負擔。

（五）學科因素

初中物理是一門知識面廣，內容豐富的學科，概念多，公式多，實驗多，計算多，與生活實際聯系密切，學習興趣的保持難度大，剛學物理的時候學生還是很有興趣的，但隨著學習內容的增多，一些概念越來越抽象，特別是進入物理計算后，就感到物理難學，從而產生畏難情緒。

二、學困生的轉化策略

要轉化學困生，教師就要不斷適應新形勢，更新教育理念，在教學中堅持以人為本，了解學情，鉆研教材，研究教法，在日常教學中，要做好以下幾點。

（一）幫助學困生樹立自信心

自信能戰勝困難，在教學過程中要善于挖掘學困生的閃光點，多為學困生提供展示的機會，讓學困生體驗成功的喜悅，尊重學困生的人格，激發學困生的學習興趣，從而使學困生樹立信心，形成良好的心理品質。

（二）建構和諧的師生關系

良好的師生關系，是教學成功的保證，和諧的師生關系，有利于拉近教師與學困生之間的距離，進行心靈溝通，對學困生要耐心，要細致體貼、循循善誘，讓學困生尊敬老師，以滿腔的熱情投入學習中。

（三）培養良好的學習習慣

好習慣成就好人生，在教學過程中，要為學困生樹立榜樣，為他們創造良好的學習氛圍，好的表現要及時表揚，甚至放大，給予正能量，不良表現要及時否定，減少出現的機會。引導學困生進行自我分析、自我評價，增強自覺性和自律性，促進良好學習習慣的形成。

（四）注重學困生學習方法的指導

成事必須講究方式方法，學習也不例外，在教學過程中要注意調動學困生的學習積極性，用發展的眼光看待學困生，對學困生要有信心和耐心，為他們創造更多條件，讓他們參與更多的實踐。課前課后多指導、課內課外多點撥，讓學困生學會自主學習、主動學習，聯系生活實際，不死記公式，靈活記憶物理概念。

（五）用真情感化學困生

耐心細致地做學困生的思想工作，幫助他們確立遠大的理想，形成科學的世界觀，導入新課時，選擇時機，找準知識的生長點，充分利用教具、課件及實驗降低知識的抽象程度，適當放低起點，放緩節奏，為學困生提供較多的思考時間。關心學困生在學習、生活中的小事，創設和諧、積極的情感氛圍，增進師生間的情感與友誼，使學生“親其師，信其道”。

根據學困生的形成原因，把準學困生的脈，采取正確的方法、有效的措施，最大限度地縮短差距，有效地調動學困生學習的自覺性、積極性和主動性，增強自信心，讓每個學困生在求知空間里和諧、健康、全面發展。endprint