研究生導師差異化培訓策略研究

張志清　鄧旭東　張三新

摘要：導師隊伍的持續培訓對研究生培養質量具有重要的影響和作用。在對研究生指導學習曲線特點分析的基礎上，將研究生導師分為新導師、入門型導師、穩定型和經驗型四大類，并根據不同類型導師的特點對培訓策略進行了差異性設計，經在一定范圍內試用，效果良好。

關鍵詞：研究生導師；學習曲線；全生命周期；培訓制度

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.04.037

1前言

近年來，我國研究生教育發展迅速，但是，隨著研究生規模的持續擴大，研究生教育質量并沒有得到相應的提高，除了規模擴大導致生源質量下降等因素外，研究生導師作為影響研究生教育質量的決定因素之一也備受關注，而如何提升導師的指導能力是成為重點話題之一，諸多學者從導師培訓視角進行了探討。如王建梁和魏體麗等（2012）針對我國高校研究生導師培訓制度進行了調查，發現培訓制度缺失、培訓考核缺失、培訓時間過短、培訓對象混淆、培訓內容片面、培訓方式單調是主要存在的問題。郝際平和王燕平（2007）針對新增研究生導師的培訓進行了研究，建議通過制定合理的培訓計劃，重點解決導師角色的認知問題，聘請名師做講座等方式增強新生導師的培訓效果。李建軍（2014）通過調查發現，目前碩導培訓存在短時培訓難以滿足多樣需求、培訓方式稍顯單一、專家聘請范圍略窄等問題，建議通過創新培訓理念、完善培訓規劃、改革培訓模式等取得實效。針對全日制專業學位研究生教育中“雙導師制”的實施情況，施亞玲和向興華等（2011）對廣東地區三所專業學位研究生培養高校進行了問卷調查，認為除了進一步擴大產學研合作規模、提升合作層次和水平，建立健全專業學位研究生導師評聘制度，還需要加強專業學位研究生導師的培訓，創新導師管理制度等，從而加快“雙導師制”的推進與落實，是激勵校內外導師積極投入專業學位研究生培養的重要舉措。李玲萍和羅英姿（2011）則構建了研究生導師勝任力結構模型，分別從專業勝任力、心理勝任力、職業道德特征、行為勝任力4個維度對研究生導師培訓內容及具體方式進行了設計。

此外，通過多年的調研和觀察發現，多數學校對新晉導師的培訓比較重視，通常會組織經驗交流等培訓活動，但并沒有從導師的全生命周期角度去考慮進行持續性培訓，即使是富有經驗的導師，也會在指導過程中出現各種各樣的問題，表1展示的是武漢科技大學管理學院2016年各類碩士研究生上會論文的評閱情況，通過統計數據可以發現，論文存在的問題主要集中在選題、文獻、格式、標引、中英文摘要撰寫等方面，從問題占比來看，主要還是有經驗的導師問題較多，且在指導研究生時間長短上并沒有明顯的分布性特點。新導師主要是在論文格式上問題較多，在選題方面卻較少出現問題。選題問題主要出現在專業學位和工程碩士領域。由此可見，研究生培養質量和能力的提高是一個不斷學習并將顯性知識轉變為隱性知識的過程。基于此，本文以問題為導向，引入學習曲線理論，基于不同類型和階段研究生指導的特點和導師學習曲線的差異性，提出相應的培訓制度和策略。

2學習曲線及學習效應

學習曲線（learning curve ）又稱練習曲線，是指在一定時間內獲得技能或知識的速率。本概念產生于1979年，是由Yelle在飛機制造業首先提出的，源于其發現如果組織生產越來越多的同種產品，單位生產成本將以一個遞減率下降，從而使單位任務量耗時呈現一條向下的曲線，所以又稱經驗曲線或進步曲線。近年來，西方學者已對傳統的學習曲線進行了廣泛擴展，形成了學習曲線家族，包括DeJong模型、斯坦福一B曲線、S曲線、多因子學習曲線、Yelle多工序組合模型、Kencht模型等。

學習曲線有兩種常見的學習效應：個人學習和組織學習。所謂個人學習，是指當一個人重復地做某一產品時，由于動作逐漸熟練，或者逐漸摸索到一些更有效的作業方法后，做一件產品所需的工作時間（即直接勞動時間）會隨著產品累積數量的增加而減少。組織學習是指管理方面的學習，指一個企業在產品設計、工藝設計、自動化水平提高、生產組織以及其他資本投資等方面的經驗累積過程，也是一個不斷改進管理方法，提高人員作業效率的過程，也是引起非線性成本的一個重要原因。

3研究生培養中的學習曲線及其主要影響因素

與生產實踐相似，指導研究生也是一個熟能生巧的過程，隨著指導學生數量的增加，指導學生所需要的時間也會逐漸下降，如果施以適當的培訓等措施，學習曲線也會整體下移，如圖1所示。

在指導研究生這樣的情景中，導師的學習效果會受到多種因素的影響，主要有：

（1）指導的熟練程度。這是影響學習曲線的最基本因素，尤其是對涉及學科比較多的情況下。現在的研究生分類較多，有學術型、專業型和工程碩士等等，其培養目標和規格也有較大差異。但在運行中發現，有的導師指導學術型問題不大，但在跨專業或專業學位研究生指導時就會出各種問題，尤其是在選題方面，經常出現選題不在領域范圍的情況。另通過對參與外審的論文分析發現，也有類似情況，究其原因，主要是因為導師對所指導的領域不熟和業務不熟練導致的。

（2）研究基礎以及學習能力的差異性。在研究生答辯等過程中，經常會發現一些諸如中文摘要不符合規范、英文摘要有語法和用詞錯誤、文獻標引以及文獻格式不對等錯誤，但是和導師交流時，他卻不知道或不認為是錯誤，多是由于相關導師沒有接受過嚴格的學術訓練，在后續培養過程中也沒有認真學習導致的。

（3）學生質量的差異性。研究生指導與生產活動最大的不同在于：對生產活動而言，工作對象和流程通常具有較好的一致性，但是研究生個體間差異很大，尤其是非全日制的研究生，其生源、初學專業、知識結構、學習和接受能力有較大不同，也導致指導方式存在一定的不可復制性，最終影響到導師學習曲線的偏移。

（4）其他因素，包括指導團隊、日常管理和服務質量等。有些單位采用團隊指導方式，這樣有助于導師指導能力的快速提升。另外，如果相關部門經常組織針對性的文件學習和培訓活動，提供周到的服務，強化信息提供和反饋的及時性，再加上指導質量導向的獎勵及懲罰等管理政策的運用，就會大大縮短導師的成長路徑。endprint

4基于學習曲線的導師分類

根據學習曲線相關理論，學習曲線效應是在熟能生巧和規模效應兩種因素的共同作用下產生的。基于此，結合研究生指導實踐，本文將導師（含企業導師）分成新導師、入門型、穩定型和經驗型四類，其指導學生時間成本呈遞減形態，如圖2所示。

（1）新導師，即剛剛獲得導師資格的指導教師。隨著高等教育的快速發展，現在高校教師中獲得碩士以上學歷的教師比例越來越大，研究生導師中非碩士以上學歷教師占比很小。雖然新晉導師在讀書過程中耳濡目染，對研究生指導有所了解，也掌握了一定的顯性知識，但畢竟是從學生視角，對整個指導歷程并不是很了解，加上自己工作單位與原學習單位的差異性，也會造成很多指導上的問題和困難。

（2）入門型導師，是指完整地帶了1-2屆學生且獲得了初步指導經驗的導師，通過觀察、學習和實踐，對如何指導學生有了一定的體會和了解，學生梯隊也已經形成，個人學習和組織學習效應開始顯現，指導學生的時間成本稍有下降，該階段的導師糾錯能力相對較強，對指出的問題愿意接受并改正。

（3）穩定型導師，是指帶了4屆以上且積累了一定經驗的導師，在不同專業和學生類型指導方面也有了一些嘗試，隱性知識逐漸形成，指導學生的時間成本明顯下降。

（4）經驗型導師，是指帶了6屆以上且指導過多種類型學生的導師，通過多年的指導，逐漸形成了自己的指導風格，指導學生的時間成本趨于穩定，但該階段的導師容易犯經驗錯誤，糾錯能力相對較弱。

5研究生導師差異化培訓策略

針對以上四種不同類型的研究生導師，分析了各自需要重點解決的問題，并提出了相應的培訓方式，如表2所示。

（1）新增導師。對新增導師一般學校都會組織相應的培訓，但是對企業導師而言，雖然實踐經驗豐富，可以提供非常好的選題，但指導的研究生論文通常會在理論性和規范性上存在不足，所以在本階段主要通過經驗交流和制度學習等活動，讓新增導師掌握基本要求和技能，快速入門。

（2）入門型導師。對入門型導師而言，通過研究生指導實踐，有了初步的認知，其核心問題是需要掌握更多的指導方法，進一步提升指導能力。考慮到本階段導師的接受能力比較好，所以在培訓方式選擇上可以多種多樣，且以知識輸入和互動性活動為主，如研究方法培訓、導師沙龍、集中開題、公開答辯等形式，都會取得較好的效果。

（3）穩定型導師。該類型導師的主要任務是進一步強化導師的角色認知，通過多年的指導，在指導研究生類型和學科上通常有所拓展，所以本類型的導師的培訓方式有所區別，主要是結合拓展的學科領域，學習相關學科專業的培養方案、教指委制定的規范以及其他相關文件，并通過參加集中開題和公開答辯等活動，學習其他導師的經驗，發現本人存在的問題和不足。

（4）經驗型導師。該類導師問題相對較少且極具個性化，所以需要針對性分析并解決所存在的問題（如選題、寫作規范等），在培訓方式上，也強調針對性，主要通過參加公開答辯、集體評閱和交叉評閱論文等形式，學習他人的經驗。如果存在問題比較集中，則由學位工作委員會主任或成員與相關導師進行個別談話，指出其不足，并將正確的論文要求予以告知，使其避免再犯同樣的錯誤。

6結語

隨著“雙一流”建設的全面展開，如何培養一流的高端人才必然成為培養單位和社會關注的重點。本文以導師全生命周期培訓為切入點，結合學習曲線相關理論，對導師進行了分類，并將個人學習與組織學習相結合，提出了研究生導師差異化培訓策略，部分策略已經在武漢科技大學管理學院試行，并取得了一定的效果，后續將根據實際運行效果進一步分析和完善。

參考文獻

[1]王建梁，魏體麗，覃麗君. 我國研究生導師培訓制度研究[J]. 學位與研究生教育，2012，（08）：2325.

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