新課程背景下高中歷史教學模式的探索

黃永

摘 要：在新課改不斷發(fā)展的過程中，高中歷史教學發(fā)生了較大變化，為了有效提升學生的歷史學習效率，教師要采取有效的教學模式，不斷提升學生的學習興趣。主要是以《羅馬法的起源與發(fā)展》為例，對高中歷史教學模式進行研究與探討，并且提出了相關(guān)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學模式；探討

一、基礎(chǔ)層——按綱索驥

按綱索驥，即將歷史綱目化。基于對教材的建構(gòu)，將書本上的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生的認識結(jié)構(gòu)，起到“畫龍點睛”的作用。例如《羅馬法的起源與發(fā)展》，宏觀概括為：（1）三個階段，即羅馬法發(fā)展歷程；（2）兩個標志，即羅馬成文法誕生和羅馬法體系最終形成的標志；（3）三點因素，即影響羅馬法形成與發(fā)展的因素；（4）三個內(nèi)容，即羅馬法的基本內(nèi)涵；（5）一個局限，即羅馬法的局限性、（6）兩大影響，即羅馬法的影響。（學法指導(dǎo)：從維系統(tǒng)治和影響后世兩方面分析）

教師在對突出重點、難點和疑點的“精講”前，學生結(jié)合課程標準、考綱展示和基礎(chǔ)層的綱目化設(shè)計，尤其是在具體學法的指導(dǎo)下，預(yù)習教材，解決問題。這種設(shè)計的意圖在于，使學生變被動接受知識為主動獲取知識。在授課過程中，預(yù)設(shè)情境，營造出輕松的課堂氛圍，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，并溫和地對其進行指正，引導(dǎo)學生思考、探索答案。總之，通過綱目化設(shè)計，激活思維，誘導(dǎo)學生主動參與教學，思考歷史的復(fù)雜性和多樣性，進而培養(yǎng)“言之有據(jù)，論者符實”的嚴謹科學態(tài)度，同時激發(fā)學生學習歷史的興趣，發(fā)揮學習的主動性。

二、深化層——史料研讀

史料研讀，即“史論結(jié)合，論從史出”。“史論結(jié)合，論從史出”是歷史研究的基本方法，也是中學歷史教學應(yīng)該遵循的基本原則。“史”是指“史料”和“史實”。“論”指“結(jié)論”或理論。在歷史教學中，貫徹“論從史出，史論結(jié)合”的方法，有助于培養(yǎng)學生的證據(jù)意識、觀察和分析問題的能力。例如《羅馬法的起源與發(fā)展》一課，基于綱目化設(shè)計和學生的認知水平，將深化層的內(nèi)容建構(gòu)為史料一：寧可漏網(wǎng)一千，不可枉屈一人；任何人不能僅因為思想而受到懲罰；提供證據(jù)的責任在陳述事實的一方，而非否認事實的一方。史料二第3表：債權(quán)人可將無力償還的債務(wù)人，交付法庭裁決，直到將其戴上足枷、手銬，甚至殺死或賣之為奴。

教師在圍繞預(yù)設(shè)主題的史料講授時，首先引導(dǎo)學生認真閱讀，理解史料，進而完整準確地提取有效信息，即注意提示性文字，抓住關(guān)鍵句、詞、字，注重總結(jié)性的詞句，歸納出材料反映的核心內(nèi)容。其次，在理解史料的基礎(chǔ)上，根據(jù)預(yù)設(shè)主題歸納概括。這一步的關(guān)鍵是緊扣主題，語言要簡練、明確。總之，基于對教材的重新建構(gòu)，將綱目化的設(shè)計內(nèi)容和深化層的史料緊密結(jié)合，引導(dǎo)學生“再認再現(xiàn)歷史知識”，進而深化了對歷史現(xiàn)象的認識，同時也從中培養(yǎng)了學生處理材料的能力，透過現(xiàn)象看本質(zhì)的概括歸納能力，啟迪了學生的思維，提升了學生的歷史素養(yǎng)。

三、教師警語——辨?zhèn)未嬲?/p>

辨?zhèn)未嬲妫醋叱稣`區(qū)，深化認識。各種歷史現(xiàn)象表現(xiàn)得紛繁復(fù)雜，曲折離奇，這就需要我們在教學中通過分析，去粗取精，去偽存真，透過事物的現(xiàn)象，揭示它的本質(zhì)。例如《羅馬法的起源與發(fā)展》一課，學生對自然法認識不清，存在誤區(qū)，然而自然法不是具體的法律條文，而是一種法律觀念，一般指人類所共有的權(quán)利或正義體系，是社會得以維系的人類正當行為的原則（如自由、平等、正義等）。它先于國家而存在，地位高于人定法和人為權(quán)力。國家立法機關(guān)制定的成文法及國家權(quán)力應(yīng)是自然法的體現(xiàn)和實現(xiàn)自然法的保障。自然法無論與習慣法和成文法，還是與公民法和萬民法都不是并列的概念，它不是羅馬法發(fā)展的一個具體階段。

基于教學經(jīng)驗，預(yù)設(shè)辨?zhèn)未嬲娴膬?nèi)容，使學生預(yù)習時走出誤區(qū)，從而起到引導(dǎo)學生由表及里，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，深化認知的

作用。

四、夯實基礎(chǔ)——記核心要點

記核心要點，即概括新知，夯實基礎(chǔ)。蘇軾《雜說送張琥》：“博觀而約取，君子厚積而薄發(fā)，吾告子止于此矣。”由此可見，夯實基礎(chǔ)的重要性不言而喻。此目的建構(gòu)意在將歷史綱目化的結(jié)論通過歷史的語言進行微觀闡述，以期學生記住核心要點，規(guī)范答題，不斷提升能力。例如，羅馬法為什么能成為影響深遠的法律體系，（1）羅馬法在發(fā)展過程中隨著商品經(jīng)濟的發(fā)展不斷修正、完善，具有較強的生命力。（2）羅馬帝國疆域遼闊，最強盛時地跨三大洲，這些國家和地區(qū)都無一不在一定程度上受到先進的羅馬法的影響。（3）羅馬法的發(fā)展完善是羅馬統(tǒng)治者重視法學、尊重法學家的結(jié)果。（4）羅馬法本身的系統(tǒng)性、邏輯性強，法理精深，有利于它的發(fā)展和傳播。

總之，隨著新課程改革的不斷推進，提高中學歷史課堂教學的有效性，打造高質(zhì)量的有效課堂以迎接挑戰(zhàn)，成為所有中學歷史教師共同面臨的問題，為此，我創(chuàng)新設(shè)計了宏析教學法。簡言之，通過對知識的宏觀概括，將歷史綱目化，繼而結(jié)合教材和史料進行微觀分析，層層深入，以求深化認識，探究本質(zhì)。

參考文獻：

[1]李琴.“自主導(dǎo)學”模式在高中歷史教學中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017（10）：260.

[2]柳付全.高中歷史教學模式的現(xiàn)狀及創(chuàng)新簡析[J].亞太教育，2016（17）：282.

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