淺談《非線性編輯》課程的企業(yè)化教學(xué)

李楠

【摘要】《非線性編輯》課程是影視節(jié)目制作專業(yè)的核心課程，對于學(xué)生的專業(yè)技能的掌握有著重要的鋪墊作用。在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的總體環(huán)境下，要求中職學(xué)生首先是掌握好本專業(yè)的核心技能，其次是有良好的職業(yè)素養(yǎng)其中包括：敬業(yè)精神、責(zé)任意識團隊精神、紀(jì)律意識、安全意識等等。并且要求能夠更好的適應(yīng)企業(yè)的操作流程使之更快的適應(yīng)上崗。如何能達(dá)到這樣的教育目標(biāo)的同時，讓學(xué)生既有學(xué)習(xí)的興趣又能體驗和了解工作流程和崗位角色，本文將探討在《非線性編輯》課程中引入企業(yè)化教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】企業(yè)化 教學(xué) 影視制作

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0077-02

一、現(xiàn)狀分析

近年來，影視節(jié)目制作專業(yè)的教學(xué)，多采用的是項目教學(xué)法。項目教學(xué)法在教學(xué)效果上能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握程度也較好。因此，項目教學(xué)得到了很好的推崇和運用。但是對于企業(yè)來說，項目教學(xué)還是比較碎片化，不能適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的整個流程。對于學(xué)生的創(chuàng)作意識、團隊意識以及紀(jì)律意識也沒有得到流程化的鍛煉。

而本文提及的企業(yè)化教學(xué)，是指模擬企業(yè)的生產(chǎn)流程，模擬企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，流程對學(xué)生進行鍛煉和指導(dǎo)。

二、教學(xué)目標(biāo)

企業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)是企業(yè)的核心部分。企業(yè)生產(chǎn)本身具有不確定性，要求每個員工能快速適應(yīng)崗位，甚至具有多崗多能的素質(zhì)。因此，《非線性編輯》課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定就不僅僅是強調(diào)技術(shù)的全面，還應(yīng)該包括情感德育、安全意識、紀(jì)律約束等。

1.技術(shù)方面

影視制作的手段和方法，是在日新月異的不斷變化中，就僅僅是非線性編輯軟件也都是五花八門、層出不窮。如果要保證學(xué)生的技術(shù)跟上企業(yè)的發(fā)展，那首先教師必須了解當(dāng)前在企業(yè)中，所使用的先進的技術(shù)方法，才能做好教學(xué)的設(shè)計。另一方面，在教學(xué)的過程中，不能只強調(diào)了主體的完成，還要突出細(xì)節(jié)。要讓客戶喜歡你的作品，最主要的是作品的質(zhì)量。質(zhì)量如何保證，除了創(chuàng)意以外，就需要做工的精細(xì)程度，比如使用After Effects或Premiere進行剪輯，每一個節(jié)奏都要慎重，例如一個短片合成的效果很炫，但是在配樂上，畫面和音樂節(jié)奏不配合，配樂的選取不協(xié)調(diào)都會對作品大打折扣。因此，在教學(xué)工作過程中，不能馬虎對學(xué)生的細(xì)節(jié)要求，要嚴(yán)格要求學(xué)生做到精細(xì)，提高學(xué)生完成作品的質(zhì)量和責(zé)任心。

2.德育方面

（1）愛崗、樹立團隊意識

目前，我們中職的生源情況是有目共睹的。學(xué)生普遍存在素質(zhì)有待提高、自覺性不高的問題。因此，進行德育教育，灌輸企業(yè)精神必不可少，也是為了適應(yīng)企業(yè)的需求。

首先，態(tài)度決定一切，細(xì)節(jié)決定成敗。加強學(xué)生愛崗敬業(yè)教育，干一行愛一行，腳踏實地，誠實守信，從小事做起。重點培養(yǎng)學(xué)生們的職業(yè)素養(yǎng)。

其次，在企業(yè)中表現(xiàn)最為突出的就是團結(jié)協(xié)作，企業(yè)的流程決定了不可能讓某一個人一肩挑，那樣的話不僅費時而且也費力，所以每一個項目都有自己的一個制作團隊，而團隊成員之間所需要的就是默契和很好的配合。在課堂教學(xué)過程中，除了強團隊意識，還要進行團隊的溝通，加強溝通技能是必不可少的。

（2）加強紀(jì)律意識

企業(yè)的一系列的規(guī)章的制度，是企業(yè)能長久立足的保障。在企業(yè)早上不遲到，下班不早退，上班時間不串崗等。其實企業(yè)的一些規(guī)章制度與學(xué)校的校紀(jì)校規(guī)大致內(nèi)容差不多，但是中職學(xué)生的紀(jì)律意識相對薄弱，部分學(xué)生自覺性有待提高；企業(yè)的賞罰分明，主要體現(xiàn)在工資和職位，企業(yè)中制度的執(zhí)行力比較大，不遵守企業(yè)的制度或者勝任不了崗位，還可以能面臨失業(yè)。在學(xué)校里，學(xué)校對待學(xué)生是以鼓勵為主、處罰為輔，學(xué)生的人數(shù)多，差異大，學(xué)生的想法不統(tǒng)一，學(xué)生尋求個性發(fā)展。所以在紀(jì)律方面，企業(yè)與學(xué)校還是存在很多差異。在學(xué)校里，除了鼓勵，對學(xué)生的紀(jì)律要求應(yīng)該更加嚴(yán)格。紀(jì)律自覺性，要在潛移默化中培養(yǎng)，意識到紀(jì)律的重要性。

（3）加強安全意識

安全是重中之重，每一件事情的順利進行都是在安全有保證的前提下有條不紊的進行的，所以安全教育必不可少。安全教育的目的是提高全員的安全意識，安全管理水平和防止事故發(fā)生。企業(yè)對員工進行安全教育是國家法律法規(guī)的要求，是企業(yè)生存和發(fā)展的需求，是員工自我保護的需要。在課堂過程中，要加強安全教育，比如去拍攝要注意交通安全、拍攝安全、財務(wù)安全、設(shè)備的看管等。在拍攝的過程中，為了取得好的角度，或者是抓住一個好的瞬間鏡頭，一些的學(xué)生攀爬到危險的地方，沒有做好保護措施，對于設(shè)備的看管也是丟三落四，這些細(xì)節(jié)都是我們在教學(xué)過程中不能忽視的。

三、課程總體設(shè)計

在企業(yè)工作實踐，明顯存在著書本知識和實際工作需求的距離，企業(yè)要求員工熟悉企業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)與管理制度。為了使學(xué)生進行企業(yè)化的實踐，在課程的總體設(shè)計上可以先模仿再借鑒最后創(chuàng)新。

其一，要進行企業(yè)模仿。模仿是個體學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生模仿企業(yè)制作片的流程、策劃以及后期編輯，有利于學(xué)生較快的掌握企業(yè)的生產(chǎn)要求。模仿不僅僅是內(nèi)容的模仿，還包括了崗位職責(zé)、操作規(guī)范，并且設(shè)計能力和藝術(shù)美感會得到提升。

其二，在模仿的基礎(chǔ)上，有意識要引導(dǎo)學(xué)生進行借鑒，在模仿中融入自己的構(gòu)思，就達(dá)到了借鑒的程度。如果說模仿是初級階段，那么借鑒就是中級階段，逐步由模仿轉(zhuǎn)換為借鑒，比如在影視特效包裝中，可以借鑒當(dāng)前優(yōu)秀的欄目的包裝，引導(dǎo)學(xué)生進行借鑒學(xué)習(xí)。

其三，借鑒再進行升華，對于掌握程度較好的學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生進行大膽的創(chuàng)新，包括策劃的創(chuàng)新能力、特效的綜合創(chuàng)新設(shè)計等。

四、教學(xué)實施和評價

在教學(xué)實施的過程中，要先以碎片化教學(xué)再進行整理教學(xué)。碎片教學(xué)是學(xué)習(xí)的初期，通過一些碎片實例，讓學(xué)生熟悉和了解攝像機的用法、軟件的操作。在完成了分步的碎片教學(xué)后，進入整理教學(xué)環(huán)節(jié)，整理教學(xué)是指，把學(xué)生分組進行一個整合作品的完成，比如制作一個MTV，制作一則廣告，制作一個紀(jì)錄片等。

在整理教學(xué)過程中，分組實訓(xùn)，模擬的是企業(yè)的團隊，通過從策劃、寫腳本、拍攝、剪輯及特效的制作，充分的符合企業(yè)實踐流程的需要。實現(xiàn)各個碎片，課程的綜合運用，達(dá)到整理教學(xué)的目的，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和成就感，更能適應(yīng)企業(yè)的需求。具體的流程是：分組、確定崗位-任務(wù)分析-任務(wù)實施-任務(wù)點評-崗位輪換。

首先，根據(jù)企業(yè)真實的項目需求，模擬工作流程，讓學(xué)生置身工作情景當(dāng)中，扮演對應(yīng)的角色。先將班上學(xué)生分成六個人一組，確定編導(dǎo)、攝像師、后期編輯師崗位角色。

其次，在教學(xué)的實施過程中，學(xué)生為主，老師為輔助和引導(dǎo)。對項目進行項目工作計劃、步驟、程序和分工實施，達(dá)到情景再現(xiàn)的教學(xué)目的。

再次，確定了方案之后，進行任務(wù)實施。教師不做太多的干預(yù)，只是給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh和意見。

最后，由學(xué)生和教師根據(jù)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)對項目工作結(jié)果進行評價。先開展小組自評，然后在進行小組間的互評，找出項目過程中的不足，總結(jié)經(jīng)驗。

完成點評后，也可交換角色對項目再進行改進，以便讓學(xué)生適應(yīng)不同的企業(yè)崗位。

五、結(jié)束語

培養(yǎng)中職生的“工匠精神”是現(xiàn)階段教育部給中職教育提出的新要求。而“工匠精神”的培養(yǎng)是為企業(yè)服務(wù)的，也是企業(yè)對員工要求的體現(xiàn)，是從業(yè)人員的一直職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)，與其價值觀和人生觀緊密想聯(lián)系。社會轉(zhuǎn)型，學(xué)生適應(yīng)社會、企業(yè)發(fā)展以及學(xué)生個人發(fā)展都得益于“工匠精神”的培養(yǎng)。因此，我們在平時的教學(xué)過程中，就應(yīng)該融入企業(yè)化，讓學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的文化、精神以及制作工藝、流程，以便學(xué)生能更好的，更早的適應(yīng)社會的發(fā)展需求。

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