語境教學在初中語文閱讀教學中的實施策略

劉正倫

摘 要：語境對寫作者及其寫作內容具有直接影響，是解讀文本必須了解的因素。結合初中語文閱讀教學實踐，介紹了以閱讀文本為中心，由外而內對語境進行層層分析，進而透徹分析文本內涵的語文閱讀教學方法。

關鍵詞：語境教學；初中語文；閱讀教學；實施策略

語境，即使用語言時的環境。從廣義上看，語境所包含的內容非常豐富，時間、地點、話題、政治背景、經濟背景、文化背景、上下文，以及人物的身份、地位、心理等等，都屬于語境的范疇。在語文閱讀教學中，分析與文本相關的語境是教學過程的必備環節，也是探尋文本內涵的有效途徑。筆者結合自身教學實踐，對語境教學在初中語文閱讀教學中的實施策略進行簡要分析。

一、分析文本的外部語境

文本的外部語境主要是指文本寫作的時代背景，包括政治、經濟、文化等各個方面。時代背景會對寫作者及其寫作內容有直接的影響。通過分析了解文本的外部語境，可以在一定程度上了解作者為何寫這樣的內容、為何這樣去寫。例如，在講解《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這篇課文時，我先為學生概括介紹了解放軍渡江的時代背景：從國共第二次內戰開始，到三大戰役結束，到國民黨政府拒絕簽訂國內和平協定，再到人民解放軍發起渡江戰役。用幾句話將具體的時間點串聯起來，讓學生在頭腦中對當時的背景有一定的認識。同時，我還通過播放圖片、紀錄片視頻片段的形式使學生對那個時代產生更加直觀的印象。然后再進行課文內容的講解，這樣，學生在理解課文中所描寫的情節、蘊含的感情時就容易得多了。

二、了解作者的寫作語境

作者的身份、地位、心理、境遇等寫作語境，也是對其寫作內容產生直接影響的重要因素。因此，在語文閱讀教學中，也應該注重對作者寫作語境的解讀。仍以《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這篇課文為例，在介紹完課文的時代背景之后，我又帶領學生對作者的寫作語境進行了分析，對于毛澤東的事跡學生都了解頗多，因此，我重點引導學生對毛澤東寫作這篇文章時的心理進行了揣摩和體會——生活、成長于舊中國農民家庭的毛澤東對當時積貧積弱的社會、人民的疾苦有著深刻的了解，也因此使他具有了改變舊社會、創建中華人民共和國的理想和信念；從學生時代組織革命團體，到建立第一個根據地，到抗日戰爭勝利，再到眼前即將取得全國勝利，30年艱苦卓絕的斗爭，如今勝利的曙光就在眼前，這個時候，他的心情用激動是不足以形容的，他的文字又怎能不慷慨激昂。如此，通過對作者寫作語境的剖析，讓學生對文章的情感和意義都有了更深刻的理解和體會。

三、把握文本的內部語境

文本的內部語境包含兩個方面，一是文本內上下文的語境。通過上下文的內容解讀文本中具體詞語、句子的含義，是語文閱讀教學中常用的方法。二是將文本的外部語境剝離后，文本系統自己的、與外部語境不同的語境。例如，魯迅的小說《孔乙己》創作于1918年，但文中描寫的是20年前的故事，為了準確地把握文章的思想和內容，我們就必須對故事發生的語境有所了解——19世紀末期，清政府腐敗不堪，民不聊生，大多數下層知識分子更是窮困潦倒，封建的科舉制度不僅毀掉了他們的生活，更對他們的思想和靈魂毒害至深。通過為學生分析文本的這些內部語境，可以使他們對文中人物的性格、語言、行為，以及文章的內涵有更加深刻的認識。

四、分析文中人物的語境

分析文中人物的語境，與分析作者的寫作語境具有類似的作用，即分析文中人物所處的時代背景、身份、地位、心理等語境因素，可以幫助我們更好地了解人物形象，了解其言行背后的原因。仍舊以魯迅的《孔乙己》為例，在講解這篇課文時，我為學生介紹了孔乙己所處的時代背景，并引導他們分析了孔乙己的身份、社會地位、心理等方面的內容。當講到文中孔乙己“排出九文大錢”“漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，‘竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”等動作、語言時，學生們很快就能說出孔乙己為什么會有這樣的動作、語言、神態。這就是了解人物語境對于理解人物形象的積極作用了。

五、關照自身的讀者語境

關照自身的讀者語境，即我們在閱讀教學中不僅要帶領學生“走進去”，深入到文本內部去理解其內涵，也要帶領他們“跳出來”，從自身所處的時代背景、身份、地位等角度去審視和理解文本，并將自身的讀者語境與文本語境相對照，以達到在理解文本內涵的基礎上，實現對文本認識的升華。

在初中語文閱讀教學中實施語境教學，通過以上步驟層層分析文本語境，即可最終直達文本內核，實現透徹分析文本內涵的效果。當然，對于教師來說，語境教學是一種語文閱讀教學方法；對于學生來說，這也是一種應該熟練掌握的有效閱讀理解方式，而我們的最終目的，是使學生掌握這種閱讀理解技巧。

參考文獻：

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[2]李國強.語境理論在初中語文閱讀教學中的實踐探索[D].長春師范學院，2012.

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