中學英語分組化教學初探

李開俊

推行新課改以來，農村英語教師面臨的壓力很大，作為一名中學英語教師，如何面對學困生，提高學生學習英語的興趣？經過幾年的反復摸索、實踐，我抓住了農村中學英語教學難的主要癥結，探索出一套行之有效的教學模式。基于在分組教學方面的嘗試和實踐，我感到分組教學不失為一種有效的辦法，也積累了一些好的做法和經驗。建議在這方面有困惑的教師，不妨嘗試一下分組教學法。2003年，我在初一兩個教學班中嘗試使用了分組教學法，在期末6校聯考中，63名學生平均分92.4分，及格率91.7%，優秀率32.6%，綜合排名全縣第二。

一、調查研究，動態分組

農村中學學生狀況千差萬別，鎮中心小學與村小學教學質量有差別，村小之間也有差別，有的村小因師資等原因甚至沒有開設英語課，很多英語教師面對眾多英語水平參差不齊且對英語失去學習信心的學生，真是棄之不忍，教之無策。如何擺脫這樣的困境，提高教學效果？我查閱有關英語教學的各種資料并認真探索，最終確定了分組教學的方法。

“分組”學習就是面對人多班大，學生在課堂上活動機會少，且隨著知識量和難度的增加，學生逐漸對英語學習失去興趣，造成兩極分化嚴重的現實，按學生的個性和知識的掌握程度進行分組。每組由一個較好的、一般的、較差的同學組成。

（一）調查研究

先摸底，后分組。分組之前，教師對全班學生的英語學習情況進行全面了解與分析。摸清底子后，根據實際情況，我制定了分組教學計劃，并把63名學生按了解的情況分為A、B、C、D、E、F

6個組。

（二）動態分組

調查研究后，將英語成績好、中、差的學生調配開，使各組整體水平大致均衡。然后采用自薦、推選、推舉等方式選配好小組長。分組后，各組成員并不是一成不變的。每隔一段時間，經過達標檢測分析后，各組成員間進行個別調整。如將A組個別學生調到B組，將B組學生調到C組。同時小組長也不是一成不變的，隨測試成績和組員們的要求而定。設置小組內部的責任分工，明確各自的責任和學習任務。

二、明確目標，動態管理

（一）明確目標

1.明確學年目標。針對全班學生制定一張學年目標表，明確每一位學生的學年內總體目標，如全年的單詞總量、語法要求、閱讀總量等。

2.明確學期目標。教師根據學期的總體教學目標，再依據每個學生的實際情況制定每一個學生的學期目標（要充分考慮學生的意見，通過學生充分討論后再通過）。

3.明確周目標和日目標。由英語教師和小組長負責統籌制定。這樣，就實現了學生由漫無目的到目標明確的轉變，實現了目標教學。

（二）動態管理

目標明確以后，還需要一定的措施保證實施，我采取了如下方法：

1.小組競賽。小組競賽的前提是平均分組，使各小組實力基本平均，有利于競賽的開展。實踐證明，競賽促進了英語學習氣氛的高漲。二年一班的張×同學，英語成績較差，每次考試都在60分以下。經過小組活動，他提高了對英語的學習興趣，學習成績明顯提高，到第一學期末，已達到90分左右。

2.組長負責。組長是分組成功與否的關鍵。因為課前預習、課后作業等具體的活動與目標都靠組長來實施。組長也是學生與教師間的溝通者，能及時將學生在學習中的困惑、疑難反饋上來，便于教師動態地組織教學。實踐證明，哪個小組長有熱心、肯負責，哪個小組的整體情況就好，學習成績就提高得快。

3.鼓勵激勵。我定期將目標完成情況向班主任匯報，通過學生向家長匯報，召開專門的學習情況總結會，對成績提高的學生給予表揚，或戴紅花、發獎狀等。

三、分組教學，形式多樣

形式多樣的分組課堂教學，可激發學生興趣，提高課堂效率。經過幾年的實踐，總結出如下方法：

1.合理分組，充分發揮組長的作用

我們每個小組都有一名英語成績比較好的學生，由他來擔任組長。他要善于提出適當的問題，組織大家進行討論，然后將討論結果向全班匯報。還要善于分析、辨別同學的觀點，及時反饋。

2.編好導學案，培養學生自主學習、合作學習的習慣

我們根據學生實際情況和教學內容設計一些可行的task，讓學生進行任務型學習。

3.分配好各個環節的時間，提高課堂效率

老師進行課堂點撥時，不會面面俱到，我們要突出重點和難點，合理分配時間。

4.建立合理的評價機制，提高學生學習的積極性

經過幾年的嘗試，筆者體會到“分組教學”有利于學生真誠合作，給學生創設了一種民主平等的教學環境，使學生敢于提問，勤于討論，使課堂成為師生愉快學習的樂園。

參考文獻：

[1]孫和平.現代教學設計綱要[M].陜西人民教育出版社，1998-08.

[2]徐英俊.教學設計[M].教育科學出版社，2001-09.

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