研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)第一學(xué)段數(shù)學(xué)廣角內(nèi)容教學(xué)中的實踐

摘 要：“研究性學(xué)習(xí)”是一種基于教材又不被教材束縛的學(xué)習(xí)方式，小學(xué)數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的一種學(xué)習(xí)活動，這種活動能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、邏輯推理的思維能力、解決問題的策略能力，但對于第一學(xué)段的學(xué)生是有一定難度的。旨在研究“研究性學(xué)習(xí)”在第一學(xué)段數(shù)學(xué)廣角內(nèi)容教學(xué)中的實踐。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；實踐；策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的自身素質(zhì)、學(xué)生的認知、教學(xué)評價機制、現(xiàn)有的教學(xué)資源等因素都制約著研究性學(xué)習(xí)的實施，但不代表不能實施，如果在第一學(xué)段，教師正確引導(dǎo)，適時地在數(shù)學(xué)廣角中開展研究性學(xué)習(xí)，隨著時間的推移，學(xué)生認知的提高，研究性學(xué)習(xí)實施起來會越來越容易。

一、研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)第一學(xué)段數(shù)學(xué)廣角中實踐存在的問題

（一）對于教師，要摒棄教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這就要求教師不斷學(xué)習(xí)，對研究性學(xué)習(xí)的方式、理念等清晰地認識后，才能在教學(xué)中正確地引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，而多數(shù)數(shù)學(xué)教師目前的專業(yè)素養(yǎng)還達不到這一要求。

（二）第一學(xué)段的學(xué)生認知水平有限，對學(xué)習(xí)還沒有興趣。數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容按傳統(tǒng)方式學(xué)習(xí)就有難度，更別說研究性學(xué)習(xí)，從教材編排來看，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材在編排時也考慮到了學(xué)生的認知水平，一年級沒有數(shù)學(xué)廣角內(nèi)容，二年級才有。

（三）對于教學(xué)資源，我們發(fā)現(xiàn)實物、模型或者相關(guān)卡片要比多媒體課件更讓人印象深刻。由于各地經(jīng)濟發(fā)展不同，不是所有的學(xué)校、學(xué)生都能準(zhǔn)備好數(shù)學(xué)廣角中所需學(xué)習(xí)資源的，這樣必然會挫敗那些沒有學(xué)習(xí)資源的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)第一學(xué)段數(shù)學(xué)廣角中的實施策略

（一）教師專業(yè)素養(yǎng)決定了學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度。小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要用發(fā)展的眼光對待學(xué)生，不能為了成績而壓制學(xué)生個性的發(fā)展，教師要充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。例如第一次學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)廣角：二年級上冊搭配（一），作為組織者，教師要根據(jù)學(xué)生的情況，制定適合學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)方案；作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，而不是擺出問題讓學(xué)生思考、解決；作為合作者，要與學(xué)生成為朋友，平等交流。

（二）學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好知識的最大動力，學(xué)生如果對數(shù)學(xué)廣角內(nèi)容沒有興趣，一切都是徒然。例如，在解決握手次數(shù)問題、照相坐法問題以及衣服穿法問題時，教師可以選擇場景再現(xiàn)來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師一味地講，學(xué)生無可選擇地聽，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性遲早會被磨滅。如果教師平時就注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，那么研究性學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)廣角中實施就相對容易一些。

（三）第一學(xué)段學(xué)生，由于年齡的特點，枯燥的數(shù)字根本無法讓其學(xué)好數(shù)學(xué)，這時就要借助生活情境。情境創(chuàng)設(shè)最形象的莫過于事物的真實呈現(xiàn)，但不是所有的學(xué)校、學(xué)生都能準(zhǔn)備好數(shù)學(xué)廣角中所涉及的事物，而且有些事物已超出學(xué)生的能力范圍，例如舊版的貳角人民幣。這時可退而求其次用模型來代替，但模型對部分學(xué)生而言是有困難的。第一學(xué)段學(xué)生都喜歡畫畫、做手工，而畫畫、做手工的工具每個孩子都有，可以讓學(xué)生自己動手做所需要的事物模型，例如在解決衣服搭配時，可以讓學(xué)生畫并剪出相關(guān)顏色衣服模型，在解決“2011年亞洲杯足球賽A組球隊，每2個球隊踢一場，一共要踢多少場？”時，可以做對應(yīng)國家國旗模型。做的過程中學(xué)生對于數(shù)學(xué)廣角中的內(nèi)容一定程度上會有所了解。

三、研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)第一學(xué)段數(shù)學(xué)廣角中實施的意義

學(xué)生通過“進行觀察比較，發(fā)現(xiàn)、提出問題，作出解決問題的猜想，嘗試解答并進行驗證”的過程去揭示知識規(guī)律，求得問題的解決。其實質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、獲取知識、解決問題的能力。

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。小學(xué)數(shù)學(xué)幾乎每冊都有數(shù)學(xué)廣角內(nèi)容，這部分知識較難，讓學(xué)生通過實踐，在提出問題收集資料，對問題進行探索、分析研究，最后解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神，掌握科學(xué)研究的方法，提高實踐操作、解決實際問題的能力。

（二）有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。以往都是教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答、教師給學(xué)生收的課堂教學(xué)，學(xué)生的個性被抑制，缺失獨立思考的精神和問題意識，對學(xué)習(xí)沒有積極性。研究性學(xué)習(xí)是一種極具挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)形式，能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）有利于開發(fā)學(xué)生的潛能。學(xué)生一旦摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由被動的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿鲗W(xué)習(xí)，學(xué)生的個性就能得到極大的發(fā)揮，隨之學(xué)生的潛能被很好地開發(fā)出來，這對于學(xué)生的成長具有很大的促進作用。

參考文獻：

[1]朱書田，張東祥.研究性學(xué)習(xí)的問題研究與對策[J].教學(xué)研究，2008.

[2]聶艷軍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究性學(xué)習(xí)的實踐[J].中國教育學(xué)刊，2004.

注：此篇論文為甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題立項號：GS[2016]GHB0295）“研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)廣角內(nèi)容教學(xué)中的實踐研究”階段性成果。作者為主要參與者之一。

作者簡介：白玉環(huán)，女，本科學(xué)歷。小教一級，主要研究方向：小學(xué)低年級數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)。

編輯 郭小琴endprint