如何開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索

祁斐斐

摘 要：閱讀是人們獲取知識信息的最主要渠道，閱讀能讓人們更好地認(rèn)識世界和發(fā)展思維，并且獲得審美體驗。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重閱讀教學(xué)的開展，探索運用更好的教學(xué)手段，讓學(xué)生在廣闊的書海中運用科學(xué)高效的閱讀方法，實現(xiàn)道德品質(zhì)的培養(yǎng)，逐漸樹立正確的人生價值觀，從而不斷提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。主要探索了開展小學(xué)語文教學(xué)的途徑，以供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；開展途徑

依據(jù)新課程改革的要求，小學(xué)語文教學(xué)要更加注重閱讀教學(xué)的開展，在文章閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生更為深入地理解和運用漢語，拓展眼界，積累更加豐富的語言，形成語感，不斷提升語文綜合能力，并且實現(xiàn)情感方面的升華。小學(xué)語文教師要更新教學(xué)觀念，在傳授文化知識的同時，更要引導(dǎo)學(xué)生去深入閱讀文章，品味其中的思想感情，得到心靈的熏陶，把讀悟融為一體，促進語文綜合能力的全面提升，真正實現(xiàn)教書育人的神圣職責(zé)。

一、以讀為本，注重閱讀訓(xùn)練

要想培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，首先應(yīng)該引導(dǎo)他們?nèi)ゴ舐暲首x，在吟誦中實現(xiàn)眼、口、耳、心并用，在這樣的全面感官刺激下，就會自然而然地深入感悟文章的感情，實現(xiàn)閱讀的更高境界，這將會讓學(xué)生受益終生[1]。因此，小學(xué)教師要注重開展朗讀訓(xùn)練，先讓他們對課文內(nèi)容有個初步的認(rèn)識，之后再正確地進行朗讀，不僅要流利地閱讀，還要讀出語氣、讀出節(jié)奏、讀出情感。具體地說，就是運用普通話，吐字清晰、聲音洪亮，要連貫流利，要把握語氣的輕重緩急，分析人物的形象特征，與讀者產(chǎn)生情感上的共鳴。例如，在教學(xué)《釣魚的啟示》這篇課文時，針對下面這句：“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚，我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色月光下輕輕翕動著。”學(xué)生就可能會讀出不一樣的情感，有得意的，也有驚奇的，這些都是學(xué)生在閱讀中的真切感受，此時教師要尊重學(xué)生的情感，認(rèn)識到學(xué)生之間存在的個體差異，只要與主旨大體相符，就要鼓勵學(xué)生在讀中感悟，充分發(fā)揮他們的思維能力。

二、讀中感悟，把閱讀與思考融合在一起

感悟就是感知而領(lǐng)悟，小學(xué)語文教師要指導(dǎo)學(xué)生在課文閱讀過程中有所領(lǐng)悟，把閱讀與思考融合起來，運用這樣科學(xué)高效的閱讀指導(dǎo)方法，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與表達能力。新版小學(xué)語文課本中的文章更是經(jīng)過精心挑選的，基本都是名篇佳作，有著很強的啟迪教育價值，因而教師要注意發(fā)揮課文的這一特點，對一些重點語句進行適當(dāng)?shù)狞c撥，使學(xué)生能夠在閱讀吟誦中受到情感的教育[2]。例如，對于《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文，在描寫雨中的楊梅時，就要引導(dǎo)學(xué)生深入地去品讀課文，可以運用多媒體設(shè)備展示楊梅吸吮春天甘露的美麗景象，用電腦讓學(xué)生去感悟文章中的美麗意境“沙沙沙，沙沙沙，春雨輕輕地下，山蒙蒙，樹也蒙蒙，楊梅樹醒了，它伸伸腰，笑容滿面地抖擻精神，咕咚咕咚，多甜美啊！你看它那貪婪的樣子，像嬰兒吮吸母親的乳汁一樣，吸得多歡啊！那一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著，它抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子，那些嫩葉綠得那么新鮮，看著非常舒服。”這樣就能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，感受到文章的景物美，在閱讀中感受語言描寫之美，逐漸對楊梅樹產(chǎn)生了喜愛之情，進而對大自然產(chǎn)生更加熱愛的感情，實現(xiàn)情感上的升華。

三、豐富閱讀形式，激發(fā)閱讀興趣

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，最反感的就是教學(xué)活動的單調(diào)枯燥，會讓他們逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，因而小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該注意運用多樣的閱讀活動，形式應(yīng)該靈活有趣，這樣學(xué)生才會對讀書產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師在閱讀形式設(shè)計的過程中，應(yīng)該從多角度去考慮，比如閱讀目標(biāo)可以分為范讀、賽讀、品讀，閱讀可以有速讀、細(xì)讀、跳讀，閱讀人數(shù)除了個人外還可以有小組、集體、男女分讀等形式。此外，還應(yīng)該把閱讀與其他學(xué)習(xí)形式結(jié)合到一起，比如讀寫、想象讀、配樂讀、讀畫等[3]，例如，《雪地里的小畫家》就適合邊讀邊表演，《為中華崛起而讀書》就適合精讀、品讀，《我們成功了》適合結(jié)合奧運場景來讀。總之，教師就充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們自主選擇良好的書籍去讀，運用自己喜歡的方式去讀，從而營造濃厚的閱讀氛圍，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升語言表達能力。

四、課外閱讀，放飛心靈

語言能力的培養(yǎng)是一項長期的工作，需要小學(xué)語文教師進行積極的引導(dǎo)，加強閱讀訓(xùn)練，不但要包括課內(nèi)的教材文章閱讀，還要拓展課外閱讀，在更加廣闊的書籍和佳作閱讀中汲取豐富的養(yǎng)分，品嘗語言的“原汁原味”，積累更多的寫作材料。閱讀不能淺嘗輒止，要全身心地投入進去，運用積極向上的審美心態(tài)，真正地沉浸到書海中，開動腦筋，不僅要觀其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，享受閱讀旅程[4]。

總之，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，在素質(zhì)教育的今天，小學(xué)語文教師要更加注重閱讀教學(xué)的開展，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟、在讀中練，逐漸提升閱讀能力，實現(xiàn)對心靈的洗禮，更加健康快樂地學(xué)習(xí)成長。

參考文獻：

[1]陳苗立，李靜宇，史國良.小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見：以安徽省為例[J].小學(xué)語文教學(xué)讀與寫，2013（4）：112-113.

[2]馬英，林德義，卿步武.論小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)探索的路向及啟示[J].小學(xué)現(xiàn)代教育，2015（4）：77-79.

[3]李建軍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索的路向及啟示[J].教學(xué)與管理，2014（11）：36-37.

[4]鄒佳華.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與改進策略[J].東北師范大學(xué)學(xué)報，2014（7）：29-30.

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