高中英語任務型閱讀教學的課堂實踐

范曉紅

摘 要：新課標對高中英語教學提出明確要求：課堂上，老師應適當增加具有探究價值的任務型學習內容，給學生提供表達見解和觀點的機會。因此，英語老師要一改往日“教材教”的教學方法，變成“用教材去教”，突出學生在教學活動中的主體地位，用任務型的教學模式啟發學生，關注高中生的價值觀、人生觀。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；任務型教學

高中英語教學的宗旨是讓學生具備英語閱讀能力，每位英語老師都要面對這樣一個問題：怎樣才能讓學生進行高效、有效的英語閱讀，這也是教育領域研究的重點課題之一。20世紀80年代，有學者經過長期的實踐首次提出任務型教學這一概念，給英語教學模式帶來了新的啟發。筆者結合自身的教學經驗，探討高中英語閱讀教學中任務型教學模式的應用。

一、任務型教學的概念與特點

1.概念

外語教學理論與第二語言習得理論共同成就了任務型教學模式（Task Based Teaching，TBT）。具體而言，是英語老師結合教學內容給學生安排學習任務，在完成學習任務的過程中，讓學生理解英語知識并能靈活運用，從而實現教學目標。學習任務是任務型教學的核心與載體，學生是任務型教學模式中的主體，學習動力是完成任務，在學習知識的基礎上掌握英語技能，讓學生在日常生活中能夠運用英語，提高自己的英語表達能力，簡而言之便是四個字：在用中學。

2.特點

（1）重視英語教學的過程，讓學生能夠參與到教學活動中，逐漸養成運用英語的習慣；（2）重視真實的教學情境，學習任務密切結合學生的實際生活，提高學生在生活中運用英語的能力；（3）突出教學活動中學生的主體地位，以建構主義學習理論為教學指導，調動學生的學習積極性和主動性，實現最佳的學習效果；（4）突出老師的主導地位，老師不再是英語知識的講授者，而是課堂教學的設計者、引導者，與學生是合作的關系。

二、高中英語任務型閱讀教學的課堂設計

以牛津高中英語模塊五第二單元：The environment的教學為例，第一課時講的是“Welcome to the unit”，老師面對的是高二學生，經過高一的學習，學生積累了一定的英語知識，而且具備自主學習能力，且思維活躍、想象力豐富。任務型教學，最重要的是將學生放在課堂教學的主體地位，老師引導他們提出質疑、發表見解，拓展學習渠道，獲得更多的學習資源。

1.課堂導入

為了讓學生將已學的知識與教學內容聯系起來，激發他們對即將學習的新知識的興趣，同時也為接下來的教學活動奠定良好基礎，筆者設計了這樣的課堂導入：

Play a song called Eartgh Song before class.Ask the students if they like it and know the singer，the name and the theme of it，which leads to the topic today.

2.任務型教學前的課堂設計

（1）設計教學情境，讓學生在真實的情境中激活對英語的

感知；

（2）信息輸入：Invite the students to use some adiectives to describe the world in their mind.

英語閱讀教學的宗旨是讓學生在教學情境中將英語知識內化，課堂設計的根本目的是讓學生對學習內容充滿熱情，將英語知識放進生動的教學情境中，更利于學生理解和接受，培養學生自主探究、合作學習的習慣。

3.任務型教學中的課堂設計

（1）用多媒體為學生播放視頻，讓學生認真觀看視頻并回答老師的問題；

（2）提煉、歸納信息：find more problems around themselves.

教學活動中，師生、生生之間需要恰當的互動、交流與合作，才能順利完成教學目標，才能提高學生的學習效率，這種課堂設計的目的是啟發學生的思維，對問題有自己獨到的見解。

4.任務型教學后的課堂設計

（1）討論：Ask students to take action to save our earth.Discussion：What can we do to protect the environment？

（2）競賽：Divide the class into 4 groups and each group can choose one picture from the screen.Encourage them to discuss in groups about the problem，bad effects and measures to be taken.

這么設計的目的是將學生自然地引入下一個話題，讓學生能站在自身角度看待問題。

5.演講

經過上述課堂設計，學生已經對課本內容有了詳細了解，正是階梯型的從簡到繁、從易到難的任務鏈，遵循了高級學習任務中囊括初級學習任務的原則。老師首先提問簡單的問題，讓學生自由討論，發表觀點，逐漸過渡到有難度的問題，學生不會有突兀感，在合作學習或自主學習的過程中，思路變得開闊，思維變得

活躍。

6.英語海報的設計

為了激發學生的想象力，鼓勵學生設計英語海報，在一個個話題中表達自己的觀點，海報主題設計如下：Each group can design and make an attractive poster to call on people for prutecting the environment.

7.教學評價

這一環節主要是將所學的課本知識作為載體，師生、生生共同總結本堂課學習的內容，在對話、交流中鞏固英語知識，增進師生感情，豐富學生的情感體驗，培養學生良好的個人品質，激發學生對生活、學習的熱情，讓學生對接下來的學習充滿動力。

每一種英語教學方法都應立足于教學內容與學生的學習現狀，要做到有現實依據的支撐，在平時的教學活動中，老師應善于觀察學生，結合學生的生活經驗、認知特點選擇恰當的教學方法，創新是有必要的，但絕不能一味否認傳統教學方法，而是應該因地制宜，高中英語閱讀教學有很多種方法，任務型教學只是其中之一，老師在明確該教學方法的優勢的同時，也要清楚它的局

限性。

參考文獻：

[1]宋雙.分析新課標下高中英語任務型閱讀的特點及解題技巧[J].時代教育，2015（22）：194.

[2]孔維庚.高中英語任務型閱讀活動課堂教學模式與案例分析[J].讀與寫（上，下旬），2015（13）：180.

？誗編輯 李建軍endprint