與課改同行，我滿載收獲

秦福艷

摘 要：對(duì)整個(gè)課程的不斷深入以及了解，體驗(yàn)新課程。學(xué)校扎實(shí)的校本教研促使教師不斷地成長(zhǎng)。轉(zhuǎn)變觀念、塑造全新自我；創(chuàng)設(shè)情境、加強(qiáng)整體學(xué)習(xí)氛圍；在適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)改善；保護(hù)個(gè)性、關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：新課改；情感；興趣；觀念

新一輪的基礎(chǔ)課程改革如同一縷春風(fēng)吹遍了每個(gè)校園，給校園賦予了新的活力，更給教師帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。兩年前，當(dāng)我剛接觸新課程時(shí)，內(nèi)心感到有些茫然。隨著課程改革的深入，不斷地走進(jìn)、體驗(yàn)新課程，最初的迷茫、困惑已漸漸消失，取而代之的是欣喜和希望。兩年來(lái)，參加學(xué)校的新課程培訓(xùn)，使我受益匪淺，學(xué)校扎實(shí)的校本教研，促使我不斷地成長(zhǎng)。以下就是我兩年來(lái)在課改中的具體探索和體會(huì)。

一、轉(zhuǎn)變觀念，塑造全新自我

對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，觀念相當(dāng)于教育本身的靈魂所在，觀念決定了教育的后續(xù)進(jìn)程以及延續(xù)，錯(cuò)誤的觀念會(huì)在初始就將教育模式引導(dǎo)到錯(cuò)誤的地方。面對(duì)新的考驗(yàn)，我深刻感到必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極投身于學(xué)校的校本教研。利用業(yè)余時(shí)間，反復(fù)研讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，把它作為時(shí)刻指引我前進(jìn)的航標(biāo)燈。這樣，“保證任何一個(gè)被教育者的后續(xù)教育開(kāi)拓”“靈活具有生機(jī)的課堂”“不再被學(xué)習(xí)支配，而是支配學(xué)習(xí)”慢慢地成為教育模式的核心理念。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

靈活的教育已經(jīng)成為目前教育的主流態(tài)勢(shì)，我認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，并在實(shí)踐中竭力探求新穎的教學(xué)藝術(shù)，巧設(shè)情境、引發(fā)學(xué)生興趣。如在課前開(kāi)設(shè)了“美文欣賞”的環(huán)節(jié)，即每節(jié)課課前由一名學(xué)生自選美文讀給大家聽(tīng)，然后學(xué)生互評(píng)。這一環(huán)節(jié)在訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力、擴(kuò)大閱讀量的同時(shí)，得到一次美的享受。自從創(chuàng)設(shè)這一環(huán)節(jié)后，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課有了一種期待，渴望吸收人類進(jìn)步文化的營(yíng)養(yǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生了濃厚的興趣。另外，針對(duì)每篇課文的內(nèi)容不同，采取不同的手段設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生的表情不難看出他們都陶醉其中，以這首曲子為背景去學(xué)習(xí)課文，學(xué)生有了濃厚的興趣，急切地想了解創(chuàng)作這首千古絕唱的人和關(guān)于他的故事，故此，非常順利地進(jìn)入這節(jié)課的學(xué)習(xí)。再如學(xué)習(xí)童話時(shí)，我往往采用給學(xué)生講相關(guān)的故事、設(shè)計(jì)有趣的問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入等。

三、營(yíng)造寬松、和諧的氛圍，搭建學(xué)生主動(dòng)探究的平臺(tái)

“學(xué)服從教、教服從考”限制了學(xué)生的主動(dòng)性，并且舍棄掉了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，這是一種逆向發(fā)展，不利于當(dāng)代教育模式的一種行為?！币虼?，在課堂中，本人盡可能地從當(dāng)下潮流時(shí)代里面，學(xué)生所感興趣的一些話題中找尋共同點(diǎn)，并以此為契機(jī)，將學(xué)習(xí)的理念與興趣相結(jié)合，在一種輕松沒(méi)有壓力的環(huán)境中與學(xué)生進(jìn)行交流以及授業(yè)。以前總強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，如今，我真正地走到了學(xué)生的中間，告訴他們要敢于質(zhì)疑，大膽地挑戰(zhàn)老師。如學(xué)習(xí)《春》，分析課文時(shí)，我提問(wèn)：春風(fēng)和春雨的位置調(diào)換一下，行不行？一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“不可以調(diào)換，因?yàn)橐话阋?guī)律是先刮風(fēng)后下雨，我想作者也是這樣考慮的?！蔽铱隙怂目捶ā！昂芎?，理由充分?！倍@時(shí)，又一學(xué)生說(shuō)：“老師，我認(rèn)為可以調(diào)換，因?yàn)闊o(wú)論春風(fēng)還是春雨都是春天的景物，先寫什么都可以，況且后寫風(fēng)與下文‘天上風(fēng)箏漸漸多了銜接也緊密。”聽(tīng)到這，我禁不住給她鼓掌，心中竊喜。說(shuō)句心里話，我真的沒(méi)有想到。另外，學(xué)生自己動(dòng)手能查閱到的信息，我絕不越俎代庖，在學(xué)生主動(dòng)參與獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，共同探究，體驗(yàn)合作的喜悅。如《欽差大臣》和《犟龜》的集體表演等無(wú)不凝聚著學(xué)生集體的智慧。在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)生不斷探索以及深入，我能夠很直觀地感受到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化，一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步，這種感覺(jué)很好。

四、保護(hù)個(gè)性，關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)

以閱讀為例，閱讀是人類在思考以及摸索知識(shí)過(guò)程中非常重要的一環(huán)，同樣，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中也是在進(jìn)行著自我的思考以及研究，他們具有自身的主觀思考意識(shí)，所以，在這種情況下，作為教師來(lái)說(shuō)，不應(yīng)該過(guò)多地將自我的主觀意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，導(dǎo)致理念方面出現(xiàn)差異性，教師有必要尊重學(xué)生自我的發(fā)散思維培養(yǎng)，能夠并且敢于提出自己獨(dú)特的主張。發(fā)展求異思維。如學(xué)習(xí)《小巷深處》，給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，并且不做任何歸納性的意見(jiàn)，任由學(xué)生將自我感受進(jìn)行表達(dá)，一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特，這些看法會(huì)讓學(xué)生具有非常高昂的表述情緒，從而側(cè)面大大提升了對(duì)于課堂活躍度以及自我發(fā)散思維的培養(yǎng)。有的甚至在動(dòng)情地讀著。當(dāng)班級(jí)交流時(shí)，學(xué)生更是激情高漲，踴躍發(fā)言。對(duì)于學(xué)生過(guò)于消極、偏激的觀點(diǎn)，采取一定引導(dǎo)以及旁敲側(cè)擊，不直接打擊學(xué)生，而是由思考慢慢引導(dǎo)出其中的錯(cuò)誤，效果非常顯著并且中肯。

盡管課程的改革還在不斷地進(jìn)行以及摸索中，但是我相信，只要依照著學(xué)生的本心，順著學(xué)生的真實(shí)態(tài)度進(jìn)行下去，讓學(xué)生毫無(wú)拘束，敞開(kāi)心扉，走進(jìn)語(yǔ)文，感受語(yǔ)文的無(wú)窮魅力。我相信：只要用心，就會(huì)有希望。

參考文獻(xiàn)：

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？誗編輯 李琴芳endprint