三制聯動：小學課外閱讀指導新機制

朱擎

摘 要：根據相關調查顯示，目前我國很多地區的小學閱讀存在著“輕、質、量”的問題，使學生閱讀能力的進步與發展受到了很大的阻力。基于此因，以小學課外閱讀指導新機制“三制聯動”為中心進行深入的分析與探討，意在提升學生的課外閱讀能力，以期借鑒。

關鍵詞：三制聯動;小學;課外閱讀;指導新機制

一、課外閱讀的交流與分享

為了提高學生的閱讀質量，活躍課外閱讀活動的氣氛，在進行課外閱讀時要借助集體的力量，把“閱讀的個體行為”轉變為“閱讀的集體行為”，進而使學生之間進行有效的交流與探討，這樣不僅能夠拓展學生的知識深度與知識廣度，同時也對學生人際交往能力進行了有效的鍛煉。

（一）良好的閱讀風氣在“交流圈”中增長

在組建“交流圈”時要充分考慮學生之間的差異性以及學生之間的興趣愛好，進而科學合理地對學生進行分組。在分組之后再對小組中的成員分配具體的角色，一般6人小組中要有信息搜集達人、情節分析達人、人物分析達人、主題分析達人、情感鏈接達人和語言表達達人，這樣在進行閱讀時，就能對整篇文本閱讀進行支撐，同時還能有效提升學生的閱讀熱情。另外，為了提升閱讀的效果，老師要鼓勵學生結合自己的角色設計出閱讀提綱，并在小組閱讀的過程中對提綱中的問題進行逐一解決。在閱讀任務結束之后，可以以班級中的“文學圈”為單位對各自的成果進行展示。最后，整項活動結束之后，可以對小組之間的成員進行調整，進而進行新的閱讀活動。

（二）閱讀交流分享的環節

為了提高小組的合作效率以及閱讀質量，在上課前的幾分鐘時間里，老師可以鼓勵學生說一說文中的主要內容或者是一些自身感觸較為深刻的片段。由于學生在閱讀之后有一定的理解與積累，所以闡述的內容也具備一定的深度。例如有一位學生在介紹《魯濱孫漂流記》這篇文章時，就通過書中的圖片提出了一個很有深度的問題：“如果我們被獨自困在海島上，我們要怎么辦？”這一問題引起了全班同學的沉思。

為了進一步啟發學生的思維，在進行閱讀教學時可以采用“問題引導”驅動閱讀的整個流程。例如在閱讀《羅伯特的三次報復行動》這篇文章時，老師可以對學生進行提問：“羅伯特的三次報復行動中的主要內容都有什么？通過分析這三次報復行動，你怎么看待羅伯特這個人物？”通過這樣的教學方式，學生就能明確學習目標，這樣他們才會更加深刻地認識到“羅伯特”這一人物的形象。

通過上述的方式進行教學，能夠有效激發學生的閱讀興趣，進而提升學生的思維與情感，這對于學生未來的學習與生活都有非常重要的意義。

二、閱讀教學中鏈接經典，釋放學生的閱讀激情

（一）以點帶面，加深閱讀理解

現代的課外閱讀教學內容不應該僅僅只是局限于書本之中，更應該與課堂中的實際內容進行有機的結合，進而才能達到以點帶面的教學效果，激發出學生的閱讀熱情。例如在講解《景陽岡》這篇文章時，老師可以對《水滸傳》中的相關內容進行拓展，加深學生對于文中內容的理解。在課程結束之后，老師可以以此為契機簡單地向學生介紹《水滸傳》中的內容，并引導學生在課外閱讀《水滸傳》，進而使學生認識到書中一百零八個人物的性格特點。

（二）以文章作者為線索，使學生閱讀的內容多元化

教材中的很多文章都具有深刻的內涵，并且文中的很多事例具有一定的普遍性與典型性。所以很多學生在學習完某篇文學著作的時候，還會對同一作家的其他作品產生濃厚的興趣。例如，學生在學習了豐子愷先生的《鵝》之后，老師應該鼓勵學生去搜集豐子愷先生的其他經典文章，開展“豐子愷課外閱讀周”的活動。這樣，學生就會更加深刻地去分析理解作者的行文思路與語言風格，進而逐步提升學生的課外閱讀能力水平。

三、健全課外閱讀的評價方法

為了進一步保障學生課外閱讀的質量與水平，就需要完善的評價方法對學生的閱讀質量進行有效的評價，進而保證學生課外閱讀的數量與質量。

例如可以使用“課外閱讀存折”對學生的閱讀情況進行評價，具體做法如下：首先，老師把班里的學生進行統一編號作為“存折的賬號”，把學生每天閱讀的時間作為“存儲的貨幣”，如果學生每天閱讀的時間達到30分鐘，那么學生就可以在存折中“存入”10個硬幣，如果閱讀時間少于30分鐘，就需要從“存款”中扣取10個硬幣;另外如果學生學習興趣濃厚，每天的閱讀時間超過30分鐘，那么每增加5分鐘可以多獲取2枚硬幣。最后在每周五早上的閱讀時間，各個小組的組長把閱讀存折統一收齊交給老師，由老師統計并曬出各位同學的“閱讀存款”。通過這種方法進行評價，可以激發學生的進取心，進而提升學生閱讀的質量。

總而言之，在進行小學課外閱讀指導時，要重在推薦情節豐富、內容深刻的經典書籍，這樣才能提升學生的閱讀興趣。另外要重視“文學圈”的組建，要對閱讀交流分享和閱讀評價中的各個流程進行嚴格的掌控，進而才能使學生掌握正確的閱讀方式，提高課外閱讀的實際效果。

參考文獻：

金紅.三制聯動：小學課外閱讀指導新機制[J].閱讀（說文論道），2018（6）：31-32.

編輯 趙飛飛