瞄準關鍵能力，回歸“悅讀”本真

陳永靜

摘 要：小學三年級是學生整個小學階段的中間部分，對小學生學習有著承上啟下的過渡意義。小學三年級語文學習的重點也正從識字、寫字轉向閱讀理解和習作，如果在三年級閱讀教學中，遵循閱讀教學的基本原理，挖掘教材資源，加強表達訓練，增加學生進行書面或口頭表達的機會，就能切實提高學生的語文素養，提升教學實效。

關鍵詞：閱讀;表達;仿寫

一、促讀，在閱讀中學習表達

蘇教版的每篇課文（尤其是經典美文）中，可供細加揣摩和訓練表達的地方很多。文章是作者咬文嚼字的結晶，更是編者精挑細選的語言文字運用范例，立足文本，充分發掘課本資源，就可以為學生創設多種形式的遷移運用的表達機會。

（一）技能遷移法

教材的編者精心選取文本，這些文本在遣詞造句、布局謀篇上堪稱“典范”，三年級學生如果能認真學習作者這些寫作技能，會受益良多。這也應成為閱讀教學中重要的著力點。

1.讀中體悟，品詞造句

《石榴》中強調對石榴顏色、形態的生動描寫;《小露珠》則對各種形態準確用詞……這些都是學生學習的“樣板”。教師可以有意識地安排學生描述較為熟悉的生活場景，練習遷移運用。

2.讀后仿寫，組句成段

如《北大荒的秋天》第三自然段，圍繞“原野熱鬧非凡”一句，先后選取大豆、高粱等典型事物具體生動地表現了“熱鬧”。對于這樣明顯的總分式結構語段，教師就可以為學生提供訓練的情境，如提供總起句“下課了，操場上多熱鬧呀”“春天的公園多美呀”等，讓學生仿寫總分段式。

（二）留白添加法

教材文本中會有很多“空白”點，教師可抓住這些機會訓練學生展開想象進行補充。如《世界上第一個聽診器》中第三自然段中有這樣一句話“就這樣，雷奈克每天可以用它仔細聽病人內臟的聲音”。作者在這兒寫得較簡單，留下了“空白”點，教師就可在教學中讓學生說一說雷奈克究竟是怎樣聽診的，引導學生引用前一段中描述雷奈克發明聽診器過程的語句來練習表達。

（三）角色帶入法

《航天飛機》雖為說明文，但童話的體裁，列舉、舉例說明、打比方等說明方法使課文充滿情趣。因此，教學時可以有意識地安排學生進入角色：如果你就是航天飛機，你怎么向別人介紹自己呢？這樣，在角色轉換中，在仿照文本的順序進行航天飛機的自我介紹中，學生既能悟到文本的表達方法——先介紹名字，再介紹特點，最后說明用途，也訓練了學生有序表達的能力。

二、讓學，在表達中促進閱讀

三年級學生自我意識漸強，對文本的理解傾向于形成個性的解釋或評價，這恰恰證實了“閱讀是學生的個性化行為”這一理念。如何讓學生真正地靜下心來展開與文本的“對話”，適時表達、以寫促讀，不失為一種有效的方法。

（一）意象還原，豐滿人物形象

《掌聲》最后寫到“小英向大家深深鞠了一躬”，此時，她的心里在想些什么？在學生的想象描述中，小英的真實心理得以復現，為進一步理解其“掌聲”的含義奠定了基礎。

（二）空白補充，豐厚學生情感

《第八次》中提到“布魯斯王子四處奔走，鼓勵失散的士兵起來抵抗”，此時，可以讓學生想一想、寫一寫：布魯斯王子是如何動員失去信心的戰士們的，怎么說的，怎么做的？教師可以安排補白式表達練習，讓學生試著聯系生活、聯系自我體驗，揣摩人物的內心，與文本情感共鳴，達到以寫促讀的目的。

（三）上下文聯系，整合個性感悟

學生對文本的個性感悟有時可能不夠深入、全面，有時還可能產生偏頗。因此，立足于篇章整體，聯系上下文，設計表達的訓練點，就可以整合學生的個性感悟，達成對文本的整體感知、立體感悟。《軍神》中劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志打動人心，可以讓學生先動筆寫一寫：假如你是沃克醫生的助手，就站在劉伯承旁邊，你看到什么、聽到什么、感受到了什么？

三、善仿，在閱讀中提升表達

三年級的作文訓練一般要從仿寫開始。仿寫是初級的，但又是最基礎的。仿寫要根據三年級學生的特點循序漸進地進行：

（一）起步訓練：仿寫句子

語句表達流暢、準確、生動，是寫好作文的第一步，往往也是學生容易忽略之處，所以三年級起步作文應從句子“鍛造”開始。教材中有很多用詞準確、刻畫生動、描繪形象的句子，有恰當運用比喻、擬人、排比等修辭手法的句子，有關聯詞使用得當的句子，還有標點使用得當、增強表達效果的句子等，這些都可以成為學生模仿的范例。如學完《西湖》就可訓練學生仿寫文中的各種比喻句，學習使用多種比喻詞語;模仿《小稻秧歷險記》中為了表現雜草有氣無力說話時使用的省略號，學習運用標點符號幫助表達的功能。

（二）重點強化：仿寫段落

在學生掌握句子表達方法后，就可以過渡到連句成段的階段了。當然這也是難點。但是教材又給學生提供了許多范例，這需要教師在閱讀教學時充分挖掘教材，有意識地尋找文本中描寫生動典型的、有結構代表性的、有特色的結尾、開頭等精彩段落，有針對性地引導學生認識、學習并模仿練習。

（三）嘗試練習：仿寫課文

在句段仿寫訓練進行了一段時間后，就可嘗試仿寫課文。如《小稻秧歷險記》文中個性的對話、有趣的情節為豐富學生的語言積累提供了良好憑借，就可讓學生模仿本文按事情發展順序寫作的方法來寫清一件事。

（四）拓展遷移：續寫課文

學生在讀完課文、讀懂全文后，可設計以課文的結局為起點的續寫練習，讓學生展開充分的想象與聯想，寫出故事后來情節的發展和變化。如學完《我應該感到自豪才對》后，引導學生想象：沙漠旅行結束后，小駱駝再次碰到小紅馬，小紅馬又要嘲笑小駱駝了，又會發生什么事呢……

總之，在三年級的閱讀教學中，教師明確目標，指導得法，使閱讀與表達互相結合、促進，瞄準這些關鍵能力，就能切實提升教學質量，回歸語文課堂的本真“悅讀”。

編輯 溫雪蓮