新課改大背景下的語文課堂評價

陳小華

摘 要?隨著新課程改革的縱深推進，課程體系已經全面建構，與之匹配的綜合評價方案也應運而生。作為小學9門國家基礎課程最重要的語文學科，不管是在教學的觀念還是在教學的方式上在新課程改革下都發生著翻天覆地的變化。那么作為語文學科教學的主陣地——語文課堂，該如何落實評價呢？

關鍵詞?評價;思維;激勵

中圖分類號：F272.5，A，TN830.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0002-01

新課程改革要求一切評價都要具有激勵功能，要遵循評價的發展性原則。不是要評價學生是什么樣的人，而是要評價學生該成為怎樣的人。因此語文課堂的評價要體現多元化因素。

首先《語文課程標準》表明：教學評價語言應該具有激勵性，應充滿愛心、智慧的牽引，充滿人文關懷。如果教師能本著“一切為了每一個學生的發展”的理念，關注每一個學生的發展，心懷每一個學生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一節課，正確運用評價語言，就一定能夠激發學生學習的熱情，提高課堂教學效率與活力。花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發現其優點，并以此鼓勵他，讓學生體驗到成功的滋味。比如教學案例：教學《鐘表店里的爭吵》。

師：孩子們，再讀讀課文，看看你有什么新發現？

生：我發現鐘表店了有很多種鐘表。

師：很不錯，你關注了鐘表的種類和數量。

生：我發現課文最后一句是個反問句。

師：你可真是個心細的孩子，連標點符號都關注到了。你能領著我們一起來讀一遍嗎？

師生一起讀句子。

生：我發現課文告訴我們一個道理。

生：我發現最后一句話是一句寫道理的話。告訴我們：生活中要學會去發現和接受新事物的優點。

師：老師也發現你長大了一定能成為一個優秀的哲學家。

……

上述課例生動地體現了課堂評價的魅力，學生在整個課堂中思維活躍，在老師的不斷鼓勵下，在老師的不斷引導下，學生不單單獲得了知識、獲得了對文本獨特的體驗，更超越了文本，展現了靈活性。評價時要善于抓住學生在回答問題過程中所表現出來的思維、語言表達或合作意識和技巧等方面的優點加以表揚。通過這些評語，受表揚的學生能夠充分地感受到老師的真誠，受到鼓舞而信心百倍，更加清楚自己努力的方向，同時也為其他同學樹立了榜樣。

卡耐基曾說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”兒童尤其天生喜歡鼓勵和贊美。老師豐富、生動的評價語言就像是助燃劑，能讓這些孩子處于一種積極亢奮的狀態，同時了解自己的長處、短處，從而取長補短，完善自我。

其次，把評價交給學生。學生是學習的主人，也應該是評價的主人。課堂上教師應把評價的權利交給學生，并教會學生如何互相評價。蘇霍姆林斯基說，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而這種需要正是學生在精神上特別強烈需求的。學生在評價的過程中，傾聽別人發言，進行評價交流，深入學習，最終獲得知識，因此開展互評是學生積極參與學習的最好表現，教師應充分給予學生自主的權利，讓他們充分開展互評。

最后，要鼓勵學生進行自我比較。教育家蘇霍姆林斯基說過：真正的教育是自我教育。自評就是讓學生自己評自己，學生想象豐富，有很大的創意性。在教學中，教師要引導他們對自己的表現作出判斷，逐步由概括地評價向具體、客觀的評價，提高學生的自我監控能力。要讓學生會用“一分為二”的觀點看待自己的學習表現，讓學生在獨立思考、判斷中，發現自己的成功之處和不足之處，鼓勵他們客觀地評價自己，有針對性地作出自我改進，進一步完善自己，養成自我檢查、自我調控的意識。因此我們要調動學生自主參與評價的積極性，讓他們在參與評價中學會發現自我，提升自我，從而完成自我激勵與超越。

新課程理念下的多元化的評價方式，其根本目的在于激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松的學習氛圍，把學生引導到自我評價中去，調動學生關注評價、參與評價，使他們在評價中交流，在交流中學習，在評價中得到進步，共同提高，全面發展，激發學生學習語文的興趣，促進學生語文素養的提升。對學生的評價既要強調評價主體的互動，又要強調評價方式的動態，既要強調評價內容的多元，又要關注評價對象的差異。我們要在充滿愛和激勵的氛圍中幫助學生認識自我，樹立自信，充分發揮主體地位，不斷成長、不斷進步、不斷發展。

參考文獻：

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