對癥下藥，促進口語交際教學良性運行

王瑞

摘 要：口語交際是語文教學的一部分，由于教師平時不重視，忽略了對學生口語交際的鍛煉，學生的各種思維被限制。為了適應現在的社會，教師要不斷更新自己的教學方法，讓學生積極主動地參與課堂，在口語交際中鍛煉學生的思維，提高學生的綜合素養。

關鍵詞：口語交際;存在問題;情景創設

口語交際是語文教學的一部分，為了提升學生的口語交際能力，教材中安排的口語交際與學生的生活實際基本都是息息相關的，可是大多數教師認為這是學生實際生活中的知識，不需要費太多的口舌，讓學生自己學習就可以，由于忽略了孩子口語交際能力的引導，導致學生的口語交際能力不足。除了上述這個原因之外，筆者認為，在實際的教學中，口語交際教學還存在以下問題：

一、口語交際存在的問題

1.忽略了口語交際的實際訓練

雖然在課堂上教師對口語交際也有了一定的認識，但是他們沒有深入地去研究口語交際，而忽略了口語交際的實際訓練。更多的教師認為口語交際就是學生的口頭作文訓練。在課堂上普遍的做法就是讓學生看著題目，自己組織語言，指名說說而已，這樣的教學根本達不到訓練的目的，而且還會造成學生時間的浪費。

2.學生主動性較差

長期應試教育的影響，學生疲于應付題海戰術，失去了他們的創新能力、思維能力和創造能力，這樣的教學更限制了他們的想象能力和創造能力。在課堂上，學生只是被動地接受知識，主動參與課堂的能力較差，在口語交際環節更是主動性不足，這不僅不利于語文課堂的提高，也不利于學生綜合能力的培養。

3.教學缺少實踐性

口語交際的目的是讓學生能較快地適應生活，提高學生的綜合素養（包括學生待人接物、行為習慣等），可是在實際教學中，教師沒有讓學生走進生活，沒有讓學生實際操作訓練，而是讓學生隨便看看教材，模仿一下就可以。造成這種現狀的原因筆者認為是這樣的：首先，教師沒有真正理解口語交際的內容，而是把口語交際當作口頭作文的形式來練習。因此，在口語交際中沒有發揮口語交際的實效性，讓學生的訓練停留在表面。其次，口語交際只關注程度好的學生，而很多學生都是被動地接受知識，缺乏參與課堂的熱情，導致課堂低效。

4.對教學內容理解不透徹

口語交際的內容很多來源于生活，但是很多教師沒有把口語交際與生活的實景聯系起來，課堂僅僅是以本教本，導致學生口語交際的效果不明顯。

二、口語交際教學的策略

1.教學情境創設要合理

小學口語交際，可以簡單地理解為學生在生活中會說話，適應現在的社會。因此，教師在教學中要創設情境，激發學生學習的熱情和興趣，引導學生思維的廣闊性和發散性。思維的廣闊性不僅是學生創新思維的基本條件，而且是養成學生認真思考的關鍵因素，教師要給予學生鼓勵和表揚，讓學生能夠大膽表述。筆者在教學三年級下冊口語交際《學會商量》中是這樣設計的：

師：我們班級要換新的板報了，這一段時間都是我們班的班長來出板報，大家想想他累不累？我們應該怎么做，讓大家都能得到鍛煉？

生：（學生七嘴八舌地討論著）讓小組來出板報，大家能夠取長補短。

師：大家經過商量，這個結果不錯。是的，在生活中，有的事情真的不是我們能自己解決的，需要大家共同來商量，這樣才能解決問題，你們看：

師：（多媒體展示）話題1：我們怎么慶祝“六一”？話題2：媽媽，你能答應我買個滑板車嗎？話題3：我該參加哪個興趣小組？老師這里有三個話題，這些話題你準備說哪一個，準備和誰商量？怎樣商量才不會導致僵局？

這樣，教師不斷鼓勵學生發揮自己的想象力，在情景對話中，不僅能鍛煉學生的發散思維，還能促進學生創新能力和交際能力。

2.給予學生交流的空間

在教學中，教師要采用靈活多樣的互動形式，促進學生口語的表達，通過學生之間的交流來達到思想交換的目的;也可以學生與教師互動，這樣也能體現教師和學生一種平等交流。教師應該有意識地引導學生主動參與到口語交際的話題中來，也可以采用集體式互動，這種集體式互動，不僅可以擴大學生的交際面，還能有效提高學生口語交際的能力。

筆者在教學《邀請》這個話題時，并沒有告訴學生這是這節課的內容，而是在課堂上故意讓多媒體打不開。

師：多媒體怎么打不開呢？誰能幫我把微機室李老師邀請來幫我們排除問題呢？

生你看看我，我看看你，沒有一個去。

師：同學們，現在老師需要幫忙，沒有一個愿意幫忙的？

生：（一個學生怯生生地站起來）老師我想幫忙，但是我不知道怎么說。

師：（裝作很驚訝）對呀，老師沒有考慮到，我們怎么去邀請李老師來幫忙？首先，我們要怎么做，然后我們再怎么做？

生1：要有禮貌。

師：怎么才能有禮貌，誰能說說？

生2：李老師，你能到三（1）班，幫我們老師看看電腦嗎？老師的電腦打不開了。

就這樣，學生的話匣子一下子被打開了，學生的思維也被激發出來，學生很樂意參與，課堂也達到了預期的效果。

3.口語交際要得法

在進行口語交際訓練時，教師要發揮課堂的引導作用，俗話說：“授人之魚，不如授人之漁。”教師要不斷給予學生口語交際的方法和技巧，讓學生掌握扎實的基本技巧，才能更好地進行口語訓練。在訓練的過程中，教師要積極鼓勵學生勇于表達自己的觀點和想法，在不斷的嘗試中，體會口語交際的價值，提升學生的綜合素養。

筆者在教學《幫他出主意》時，出示話題：趙××的父母要外出打工，家里沒有其他親人，他的食宿成了問題，針對這個話題，讓學生幫他出主意。

師：這兩天老師愁死了，你看我們班趙××的父母都不在家，沒有其他的親人，他的食宿怎么辦呢？

這是個貼近學生生活的話題，也是學生很難解決的問題，這樣能較好地促進學生的理解能力、思維能力，也能有效提高課堂效率，更能提高學生的交際能力。

口語交際不僅是學生交際能力的一種鍛煉，更是對教師教學方法的一種考驗。通過分析口語交際存在的問題，對癥下藥采取有效措施，讓學生真正在口語交際中得到鍛煉，提升學生的綜合素養。

參考文獻：

[1]王華菊.淺談中學生口語交際能力的培養[J].新課程教育，2007（12）.

[2]沈志榮.關于中學生語言交際能力培養的思考[J].語文綜合論壇，2012（4）.

編輯 溫雪蓮