如何在閱讀教學中凸顯學生“主體”性

朱艷輝

摘 要：培養學生的獨立閱讀能力，使學生學會運用多種閱讀方法是新課標對小學語文閱讀教學的要求，也是對語文教師教學任務的明確。所以，為了使新課標理念與閱讀教學進行有效的融合，在教學時，教師要通過恰當閱讀教學法的應用來凸顯學生的課堂主體性，進而使學生在主動閱讀中養成獨立閱讀的習慣，并逐漸形成獨立閱讀的能力，同時也為學生終身閱讀意識的形成打好基礎。

關鍵詞：小學語文;閱讀;主體性;問題輔助;情境引導;小組交流

“學生是課堂的主體”這一觀點在教育界是無人否認的，但是如何真正地讓學生成為課堂的主體便成為一線教師需要思考的問題。因此，本文筆者就從自己的教學經驗入手，通過恰當閱讀方法的應用來凸顯學生閱讀課堂的主體性，進而使學生在積極參與閱讀活動中感受文本大意，同時也使學生在多樣化的閱讀課堂中找到閱讀的動力，最終推動著學生形成終身閱讀意識。所以，本文我們從“問題輔助閱讀”“情境引導閱讀”“小組交流閱讀”三種方法入手來進行論述，以期能夠真正凸顯學生在閱讀課堂的主體性。

一、問題輔助閱讀

問題輔助閱讀活動的開展是為了消除學生閱讀的盲目性，是為了提高學生的閱讀質量，使學生在閱讀中進行思考，在獨立思考探究中形成自主閱讀的意識，同時也有助于學生真正理解文本中心思想，完成閱讀的教學目的。

例如：在教學《在大海中永生》時，為了幫助學生理解這節課所表達的那份對鄧小平的深深懷念之情，也為了凸顯學生閱讀課堂的主體性，在閱讀時，我選擇了“問題輔助”法，目的就是要通過問題串的設計來引導學生一步步理解文本中心思想，同時也為學生閱讀“質疑”意識的形成打好基礎。所以，在學生閱讀第一次之后，我引導學生思考了下面幾個問題，如：

（1）閱讀完課文后，說一說這篇文章主要講述了一件什么事情？

（2）分別用簡短的話來概述每一段的描寫內容。

之后在學生對這兩個問題解決完，我們再組織學生閱讀第二遍，并再次思考下面幾個問題，如：

（1）文章中的“最后一個篇章”指的是什么？

（2）大海為什么會“嗚咽”？

（3）“超越時代”“超越國界”分別代表什么意思？

……

引導學生在反復閱讀中去解決上述的問題，而且上面問題串的設計從大到小、到細，目的就是要讓學生在這些問題的輔助下，在這些問題的思考中去理解文本的中心思想，幫助學生形成正確的情感態度，最后也能確保學生在主動思考問題與自主閱讀中樹立起課堂主體意識。

二、情境引導閱讀

創設情境是當前各學科教學中常用的教學方式，之所以被各科老師所喜歡并廣泛應用其主要原因就是該方面可以將抽象的知識形象化，將枯燥的理論實踐化。而對于語文閱讀教學來說就是將枯燥的漢字形象化、圖片化、直觀化。更重要的是，借助情境創設來引導學生閱讀對調動學生的閱讀興趣、增進學生的閱讀體驗、凸顯學生的主體性都起著十分重要的作用。所以，教師要結合教材文本內容，通過創設恰當的閱讀情境來引導學生走進作者、走進文本。

例如：在閱讀《林沖棒打洪教頭》時，這是名著《水滸傳》中的片段，對于小學階段的學生來說要吃力一些，所以，授課時，我選擇了“表演情境”創設的方法來引導學生進行主動閱讀。簡單地說就是，組織學生分角色進行情境表演，將文本中枯燥的漢字以學生表演的形式展示出來，而學生要想確保表演活動順利開展，多讀并能在讀的過程中理解任務就成為主要任務。因此，我先對學生進行分角色，然后引導學生閱讀文本中有關自己的部分，而且自主明確文本中各人物之間的關系，最后再進行表演。可見，這樣的閱讀活動，學生不僅有興趣參加，而且還能在反復閱讀、反復琢磨中養成自主閱讀的良好習慣。

三、小組交流閱讀

倡導學生以小組為單位進行閱讀活動是素質教育下語文閱讀教學的有效方法之一，該方法應用的目的就是要加強生生之間的交流，要確保學生在交流與討論中相互啟發，同時也能在互相薦書的過程中豐富閱讀資源，進而真正將學生的閱讀主體性落到實處。

例如：在閱讀《成語故事》這一部分內容時，以“畫龍點睛”為例，我先組織學生以小組為單位討論這一故事表達了怎樣的思想感情，借助“畫龍點睛”進行造句等等，這樣的活動不僅能夠讓學生在互相學習中強化理解，也能讓學生在交流與互學中增加知識。而且在《成語故事》這一部分的知識閱讀完之后，我還組織學生開展了“推薦會”，讓學生講一講其他成語的故事，這樣的過程不僅能夠拓展學生的閱讀面，還能讓學生在主動推薦的過程中真正成為課堂的主體，當然，這樣的一個推薦會也能鍛煉學生的語言組織能力和運用能力，更能促使學生將知識融會貫通，提高閱讀效率。

綜上所述，這三種閱讀方法的應用不僅凸顯了學生的課堂主體性，加強了師生之間的互動，而且還對學生知識運用能力、文本理解能力、分析能力以及綜合語文素養的提升均起到了重要作用。所以，素質教育下的語文教師要重視閱讀方法的選擇，要重視學生課堂的參與，進而真正提高學生的閱讀本領。

參考文獻：

[1]蔡文舉.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養[J].教育教學論壇，2016（15）：283-284.

[2]王利峰.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析[J].中國校外教育，2014（S2）：304.

編輯 溫雪蓮