論數學課堂教學與信息技術的有效融合

胡煜欽

摘 要：數學是小學階段的必學科目，邏輯性、抽象性均較強，故而不少學生學習時都感覺較吃力。因此作為一名一線教師，在數學學科教學中關鍵就是想辦法讓抽象的數學知識變得形象化，而信息技術則屬于解決該問題的鑰匙與橋梁。那么教師應怎樣架設抽象與形象思維的橋梁呢，結合實踐經驗，給出幾點粗淺體會。

關鍵詞：數學課堂;信息技術;融合

現代信息技術作為科技發展下的產物正逐步進入課堂，改變著教師的教學、學生的學習模式[1]。在小學數學教學里，將多媒體信息技術“生形并茂、圖文清晰”等特征合理恰當地利用起來，使抽象數學知識形象化，進行教學過程優化很有必要，利于學生思維能力的發展，還有助于教學質量的提升。

一、運用信息技術，激發學生探究興趣

興趣是知識學習的前提與基礎。傳統教學模式多注重口頭文字的表述與講解，枯燥乏味，學生理解也較困難，而信息技術這一獨特教學方法的應用可為學生帶來新鮮感，激發學生求知欲，幫助學生進行知識點的理解掌握，為學生營造寬松、和諧的學習氛圍，使學生實現知識點的輕松學習。

如在“分數概念”教學里，若在課堂上以口述的方式對學生進行概念講解，教師說得口干舌燥，然而學生卻一團迷糊，但若能利用信息技術，通過視頻的方式將一個蘋果展示在學生面前，再將其從中間分開，則告知學生這即為■;另展示一個蘋果，將其分作3塊，即為■，分作4塊，即為■，這樣形象直觀的知識展現過程，使學生對分數概念有更正確的理解，也理清了其中的數量關系，一舉兩得。

二、運用信息技術，拓寬信息來源

拓寬學生知識面，使學生接觸更廣闊的天地，也屬于課堂教學重點內容。因小學生年齡有限，閱歷不足，見識淺薄，對于所講的一些知識點可能一時無法用生活中見過的東西來理解，那么教師在課堂教學中就可應用信息技術，為其提供和書本知識點相符的素材，拓寬信息來源，幫助學生理解。

如在“軸對稱圖形”教學中，若僅依靠課本所給的例圖，感性材料數量遠遠不夠，可能會使學生對“軸對稱”圖形產生錯誤理解，但若能利用現代信息技術，從網上搜索一些學生經常看到的事物圖片（如植物、人體、動物、建筑物等），供學生比較思考，學生對軸對稱圖形將有更正確的認識。同時，為了幫助學生進行知識點掌握情況的鞏固，還可為學生提供若干圖片，讓學生辨識哪些屬于軸對稱圖形，判斷理由是什么？這樣不僅幫助學生掌握了軸對稱圖形的特征，還做到了書本知識的靈活應用。

三、運用信息技術，突破重難知識點

重難知識點屬于教學的關鍵內容，也是試題考核的易丟分點，故而利用信息技術引導學生進行重難知識點學習，在提高學生領悟能力，學得數學知識，提高數學成績中非常重要，可取得傳統教學模式無法比擬的教學效果。

如在“長方形面積的計算公式”的學習中，雖課本中已給出了面積計算的公式，不過要讓學生說說公式是如何得出的（即進行公式推導），對小學生而言還是有一定難度的。同時對于公式推導的過程，若僅采用口述或板書的方式為學生進行講解，顯得死板乏味，缺乏生動性與形象性，學生理解起來較吃力。但若能利用信息技術，先為學生展示一個長5 cm、寬3 cm的長方形，告知其現在用長寬均為1 cm的正方形去擺，看一共需擺多少個，那么面積就是多少平方厘米，教師在為學生進行視頻播放的過程中，告知學生一定要將重點放在長與寬均各擺放了多少個上，通過動態演示，學生發現長邊共擺放5個正好和長方形長的厘米數相同，而寬邊擺放3行正好和長方形寬的厘米數相同，故而得出長方形面積=長×寬。這一教學過程里利用信息技術動態形象地為學生演示長方形面積推導過程，幫助學生進行了重難知識點的理解，促使教學效率得到提升。

四、運用信息技術，進行課后知識鞏固

在數學課堂上，教師即便講得滔滔不絕，詳細耐心地為學生釋疑解惑，不過仍有少數學生可能會因多因素影響（如理解能力差、注意力不集中、基礎知識差等）而對一些知識點不夠了解。而信息技術的應用則能化解這一矛盾，幫助學生進行知識點的鞏固學習，達到查漏補缺之效。那么教師在備課時，就可將一些重要知識點，或學生易忽視的知識點進行歸納總結，利用信息技術制作成短小精湛的微課視頻，將視頻上傳至班級網站，或QQ學習群等，對于課后仍存有疑惑、或因內向而不愿意向老師請教的學生，就可回家應用電腦或手機等現代設備對視頻進行反復觀看推敲，直至學懂為止，使每一位學生學習需求均得到滿足。

如在“多邊形的面積”相關知識點教學中，為了幫助學生進行知識點的鞏固學習，掌握幾種常見多邊形（如三角形，長、正方形，平行四邊形等）的面積計算公式，避免學生將計算公式弄混淆，還需在備課時進行不同多邊形計算公式的總結，將其制作成微課視頻，學生回家后也可觀看學習，好似學生直接將老師帶回了家。

總之，信息技術作為現代化教學手段，可實現化難為簡，化抽象為形象，促學生輕松學習數學知識，提高教學質量與效率。而教師需結合小學生年齡特征以及基礎知識掌握情況，靈活巧妙地應用信息技術，促其在數學教學中最大程度地發揮輔助教學作用。

參考文獻：

[1]王秀唐.小學數學教育與信息技術的整合研究[J].學周刊，2016（28）：164-165.

[2]代克磊.信息技術與小學數學課程的融合[J].學周刊，2016（32）：128-129.

編輯 劉瑞彬