小學語文教學中對學生的語感培養探討

王寶安

摘 要：小學作為學生學習時期的初級階段，其接受的教育對學生今后人生發展有重要影響。隨著新課程改革的深入，語文在課程教育中的地位越來越突出，對學生的語感培養也逐漸受到教師的關注。但由于語感培養是一項新的教學目標，小學語文教學中對學生的語感培養仍然存在一定不足，導致語文教學效果不理想。通過對語感相關概念進行深入闡述，從而進一步提出在小學語文教學中，培養學生語感的有效措施，提升小學語文教學效果。

關鍵詞：小學;語文教學;語感培養

對于小學生的語文教學，已經由原來的片面化教學向全面教學轉變，教師在教學過程中更加重視對學生閱讀、語感能力的培養，這對學生以后的全面發展具有重要作用。

一、語感相關概念闡述

從含義上來講，語感主要是指在長期的語言實踐過程中，人們對語言文字敏銳、豐富的感受和領悟能力，它是一種從整體上對語言對象產生體驗的語言模式。這種語言模式相較于其他的語言模式，更加具有意象性、模糊性，更是以一種美的狀態存在。在小學語文教學中，學生、教師通過對語言對象的接觸，能夠迅速調動學生原有的語言模式，并且加入對新的語言對象的感知、理解、想象以及情感體驗，從而豐富小學生的想象力。

語感在言語的深層內涵、直接意義的感染下能夠幫助學生在其內心深處展現感性的具體形象，并且產生一定的美感效應。語文教學的對象主要是語言，其在反映客觀事物的過程中，對于語言內容的把握要求準確，同時要充分考慮語言的和諧優美。在小學語文教學中，教師要通過自身豐富的生活經驗、文學素養，為學生創造一個獨立自主的意象環境，更好地幫助學生了解語文知識。例如，對于“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪”這句詩，教師通過一定的語言描述，能夠幫助學生獲得更加豐富的想象。語感不是一瞬間的柑橘，它更多的是學生通過多種語言實踐，是多種心理功能協調、深化的結果。

二、小學語文教學中培養學生語感的有效措施

從小學語文教學方面來講，培養學生的語感能夠實現更加突出、更加全面的教學效果，幫助學生提升語言境界，讓學生對語言更加敏銳、直接。在小學語文教學中，要想更好地培養學生的語感，這需要教師不僅要有審美教學的意識、素質，更加要求教師有意識挖掘語言中的深層美，增強學生對語言美感的體驗。在對學生進行語感教學的過程中，要重視范讀，通過范讀將語氣、語調、表情、體態等信息傳達給學生，引起學生的共鳴，進而體驗語文的語感美。同時，在語感訓練的過程中，教師要注重整體性，切記不能將語言對象弄得支離破碎，通過語表、語里、語境、非語境等相結合，更好地激發學生的語言想象力。在這一過程中，更為重要的是引導學生積極主動參與進來，充分調動學生的積極性，讓學生在語文日常學習中體會語感的魅力。

在小學語文教學中，教師可以通過選擇情景教學法，幫助學生在情境中培養良好的語感，培養學生的閱讀興趣。由于小學生具有較好的模仿能力，教師在課堂中，通過有感情的范讀，為學生創造一個寬松、舒適的學習環境。通過學生的自主閱讀、反復思考，使學生在閱讀中更好地體會語言的美麗，培養語感。例如在小學語文《我愛故鄉的楊梅》一文中，教師通過播放家鄉、楊梅的相關照片、視頻，幫助學生更好地了解楊梅，進而激發學生的學習興趣。教師通過有感情的朗讀，讓學生在視、聽的過程中，更好地感受作者的情感，進而達到培養學生語感的能力。此外，在應用情景教學法的過程中，幫助學生在探索語文學習課程內容的同時，展開想象，讓學生在教學中體會學習的快樂。在這個過程中，學生之間的互動增多，便于其獨立自主完成學習任務。

在小學語文教學中，教師可以通過對語言的運用、情景的表演來培養學生的語感。科學研究表明，小學階段是學生記憶的黃金時間，隨著語文教學知識的不斷豐富，學生對語文情景的體驗也相對增加，同時，培養學生的語言感知力是一個長期的過程，不能一蹴而就。教師通過對語言的應用，能夠幫助學生增加語文知識的儲備量，提高學生的語言運用能力，進而提高學生的語感。例如在《鳥的天堂》一文中，教師可以讓學生走進大自然，在真實的環境中體驗情景，讓學生寫自己的親身經歷，將自己對自然的感受和體會用語言表達出來。在這個過程中，不僅能夠提高學生的語感能力，而且能夠培養學生的寫作能力以及語言運用能力。

綜上所述，教師在小學語文教學中重視對學生預感的培養，通過在閱讀文章、內容信息的接受等方式，幫助學生掌握課程中有用的信息，進而提升學生的閱讀理解能力。與此同時，語感能力的提升在一定程度上能幫助學生提高語言表達能力。小學語文教學中，學生語感的培養不是一蹴而就的，教師要在長期的教學中積極采取措施，提升學生的語感能力。

參考文獻：

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[2]鄭寶玉.小學語文教學中如何培養學生的語感[J].學周刊，2016（1）.

編輯 馮志強