合作學習在初中數學教學中的應用研究

張俊

摘要：在新課程改革下，合作學習在初中數學教學中的應用不但能夠使學生的學習興趣得到提高，而且可以充分發揮他們的創新意識，使學生探究與合作精神得到更好的培養，本文主要圍繞合作學習的意義，重點分析了合作學習在初中數學教學中的應用，以期能為相關需要提供借鑒和參考。

關鍵詞：合作學習;初中數學;教學應用

中圖分類號：G633.6?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2018）31-0162-02

引言

合作學習的實質是一種資源的共享，是讓個體將在不同生活環境中形成的個性化知識體系、思考模式以及價值理念、交流方式等實現分享，激發學生更加主動地思考。初中生的知識經驗有限，個體在學習中會遇到很多困難，而合作學習提供了重要的支撐，能夠促進學生繼續深入探究、發展學習能力。

1.合作學習的內涵及意義

合作學習，顧名思義其核心是合作，要合作就必須滿足三個條件：其一，共同的目標，對于學生來說就是共同的學習任務，也就是要自主突破本節課的重難點知識;其二，明確的任務分工。合作學習是小組學習，而小組學習最長出現的一個問題就是無法調動所有學生的積極性，使每一個學生都投入到新知識的討論和探究中，要解決這個問題就需要就任務細化，責任到人，并要求全員展示和發言;其三，不同的知識背景。初中生的學習基礎和知識經驗是有限的，教師給學生分配的任務常常達不到預期的目標，造成課堂互動的不理想。這是因為沒有充分利用每一個學生不同的知識基礎和生活經驗，將其形成一種合力，共同發現問題，解決問題，在交流中掌握禮儀、傾聽和表達，學會請教和分享，實現團隊力量的建設，建立思想活躍、積極認真、勇于探索的學習共同體。

2.合作學習在初中數學教學中的優勢

2.1?合作學習能促進初中生的集體榮譽感，養成良好的團結互助精神。在初中數學教學中充分利用合作學習，來打破以往的個體學習，這樣能促進初中生的集體榮譽感，養成良好的團結互助精神。這樣一來，學生不再是一個個體而是一個整體，整個班級一起學習，互幫互助，互相監督，從來更好提高他們的學習能力。其實我們大家都知道，當一個人遇到一些困難，難免會自卑悲傷沮喪，但是整個團隊遇到一些困難，他們可以相互幫助，相互鼓勵，從而來很好地解決困難。

2.2?合作學習能促進學生的全方面發展。傳統的講授式教學，教師通常采用滿堂灌式的講授教學，在上課的過程中，教師更注重的是對學生的知識傳遞，而不能全方面考慮學生的接受能力，從而出現學生厭學和討厭學數學的現象發生。但是如果利用合作學習，能把更多的時間留給學生，增加學生的合作討論時間，從而教師也可以更清楚地知道學生的接受能力。比如說一個學習小組，教師將準備的題目給他們，看他們研究的情況，出現的問題和不能理解的地方，恰好就是學生不能接受的地方，這樣教師在課堂上可以重點輔導，從而來提高學生掌握知識的程度。

3.在初中數學教學中合作學習的應用

3.1?組織學生課前自主學習。合作學習是一種交流，但是交流必須有交流的內容，有交流的問題，這是合作學習存在和運用的必要性。新知識的交流不是始于課堂，而是始于學生自我和教材的交流。學生只有在課前從廣度和深度上準備好充足的資料，并深入分析自己在新知識中有哪些需要和同伴繼續討論和分享的問題，有什么自己不能確定的解釋，才能為有效的合作做好準備。

例如，在“角的平分線的性質”的教學過程中，教師在課前引導學生通過折紙法來確定角的平分線，角的大小由學生根據實物的測量所得，這樣就將新內容與生活中的具體案例有機地結合在一起，并激發出新的問題，如果不能夠對折的角怎樣尋找角平分線？學生提出使用量角器來尋找角的平分線，在作圖的過程中學生質疑有沒有更加簡單的方法，從而繼續展開探索。學生通過論證尋找出來的線是角平分線，運用到了全等三角形，這也會角的性質的探索奠定基礎。

3.2?明確教師在合作學習實踐中的角色定位。初中數學的課堂教學實踐中積極開展“合作學習”模式時，教師需對自身在整個學習過程中的角色進行準確定位，從而讓合作學習能夠發揮出其真正的效果。一般來說，在合作學習中，教師主要承擔了組織者、指導者與評價者三種角色，因此，在實踐活動中，教師必須對這三個角色的扮演時期進行明確地把握，以讓學生既能自主地開展“合作學習”，又不會出現盲目合作的情況。

例如，對“一元二次方程根與系數的關系”這一內容開展實踐教學，在前期充分激發學生學習興趣這一環節時，教師就需充分發揮其學習“組織者”的作用，組織、引導學生展開對問題的思考與小組的合作討論;而當小組的學生在進行激烈的討論時，教師需發揮其“指導者”的作用，對學生在討論中可能遇到的問題與疑問進行適當地指導與點撥，以幫助學生解決問題;在后期，小組討論結束后，教師需對每個小組的學習成果進行總結與評價，這時，教師所擔當的即是“評價者”的角色。

3.3?明確小組內成員的責任分工與目標。在初中階段，由于學生的自制能力普遍較弱，因此為發揮出“合作學習”的成效，教師有必要對小組內成員的責任與目標進行明確的分工，從而讓學生帶著問題展開小組間的交流與討論。如在初中數學課堂教學實踐中，對某一數學問題展開“合作學習”時，教師首先需在分組上下工夫，一般每組成員2～4個最為有效，且每個學生的學習能力也需有所差異，進而使學習較差的學生在小組討論中獲得進步，學習成績較好的學生在小組討論中培養自身的分享意識;其次，分組后，教師需對小組內各成員的責任進行劃分，并告知學生整個小組的學習目標，避免學生只注重對個人任務的完成，而忽視整體的學習目標;最后，教師需引導小組成員建立互幫互助的合作關系，增加成員間的信息溝通，讓每位學生都能發揮出自己的價值。在數學學習的過程中，學生通常會對一些數學問題產生不同的想法，若通過合作

學習實施教學，定能大大提高學生的學習興趣。

4.結束語

綜上所述，初中數學教學中合作學習的應用，能夠更好地遵照新課程標準的教學理念，充分發揮學生的主體地位，將傳統的滿堂灌講授式教學向現代的教學理念轉變，把更多的時間留給學生能更好的促進教師對學生因材施教，同時合作學習也是提高學生學習能力的必要手段。

參考文獻：

[1]?崔松磊.探究合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].新課程.中學，2013，（8）：52-53.

[2]?陳海云.合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].時代教育，2013，15（08）：159-160.