思考小學數(shù)學的“數(shù)學建模”教學策略

張紹歡

摘要：隨著小學數(shù)學教育的快速發(fā)展，對數(shù)學課堂教學質量的要求更高。傳統(tǒng)教學模式下，數(shù)學課堂教學中，雖然能夠滿足為小學生傳授教學知識內容的教學要求，但學生的思維能力卻得不到有效的培養(yǎng)和發(fā)展，對小學生未來發(fā)展及數(shù)學學習有不良影響。經(jīng)教育實踐表明，數(shù)學教師如若能夠將“數(shù)學建模”有效融入于課堂教學之中，可增強教學效果和提高小學生的數(shù)學素養(yǎng)水平。對此，本文主要就小學“數(shù)學建模”教學策略問題作進一步討論。

關鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學建模;教學策略

中圖分類號：G623.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2018）31-0164-01

前言

基于數(shù)學教育改革背景，許多數(shù)學教師的思想覺悟水平有明顯提升，對“數(shù)學建模”的關注度與日俱增，并將“數(shù)學建模”思想應用于小學數(shù)學教學實踐中，取得良好的教學成效。盡管如此，要充分發(fā)揮“數(shù)學建模”教學的優(yōu)勢，還需數(shù)學教師在教學實踐中不斷總結經(jīng)驗和汲取教訓，以有效開展小學數(shù)學教學活動。

1.小學“數(shù)學建模”的定位

目前，“數(shù)學建模”的應用范圍越來越廣泛，但在教學實踐中，要充分發(fā)揮其應用優(yōu)勢，教師必須明確其定位。首先，從小學生的生活經(jīng)驗視角看，數(shù)學教師為學生創(chuàng)建的數(shù)學模型需與小學生的生活特點相適應，堅持從其實際出發(fā)，激發(fā)小學生提出和解決問題的欲望，進而使其更為直觀的感受數(shù)學模型。在此過程中，教師必須尊重學生的個體差異性，以全面提高小學生的數(shù)學學習能力。其次，從小學生的思維方式看，其年齡尚幼，思維方式較為簡單。所以，在實施“數(shù)學建模”教學時，教師蓄意小學生的情感、認知、思維特點為出發(fā)點，進而引導學生積極主動思考問題和發(fā)散思維，并學會學以致用。基于“數(shù)學建模”思想，小學生的認知體系能夠得到不斷完善[1]。

2.小學“數(shù)學建模”的教學策略

2.1?增強小學生的“數(shù)學建模”意識。在新教育改革條件下，小學數(shù)學教材內容編排思路以建模為基礎，遵循“生活情景到抽象模型，再到模型驗證、運用和解釋”的模式進行。所以，小學數(shù)學教學中，教師要實現(xiàn)“數(shù)學建模”教學，必須先增強小學生的“數(shù)學建模”意識，為教育教學活動的深入開展奠定良好的基礎條件。要使學生樹立建模思維，要求教師對數(shù)學教材的解讀需從建模視角出發(fā)，進而結合實際問題而創(chuàng)建數(shù)學模型，以達到解決實際問題的目的。首先，教師要充分挖掘教材，在結合學生學習興趣的基礎上，增強小學生的體驗，并與小學生加強溝通和交流，用以提高小學生的學習興致。其次，在數(shù)學教學過程中，教師積極引入與現(xiàn)實生活相貼近的例題，增強學生的學以致用意識。最后，滲透“數(shù)學建模”思想時，教師注重為學生講解關于數(shù)學知識的應用價值、社會功能等，進而逐漸增強小學生的“數(shù)學建模”意識[2]。

2.2?指導小學生體驗“數(shù)學建模”過程。在“數(shù)學建模”中，教師需要將富含數(shù)學知識的實際問題抽象化，以構建數(shù)學模型，然后，教師引導學生利用數(shù)學規(guī)律對實際問題進行推理，以證明和解釋問題答案。該過程即完成數(shù)學建模教學的過程，其教學效果較好。小學數(shù)學教學實踐中，要實現(xiàn)“數(shù)學建模”教學，教師有必要指導小學生體驗“數(shù)學建模”的過程，進一步提升小學生對“數(shù)學建模”的感知能力。因此，日常教學中，教師鼓勵學生在提出和解決數(shù)學問題的基礎上，培養(yǎng)自主尋找數(shù)學模型的習慣。基于此，小學生在后續(xù)解題過程中，能夠具備模型思想，提高解題效率。

2.3?鼓勵小學生自主建構“數(shù)學建模”。就小學階段的“數(shù)學建模”教學而言，鼓勵小學生自主建構數(shù)學模型是終極教育目標。學生自主建構數(shù)學模型的過程中，能夠將數(shù)學知識內化，也能靈活運用，進而培養(yǎng)和提高學生的觀察能力、整合能力等。該階段，小學數(shù)學教師有必要為學生創(chuàng)造自主創(chuàng)建模型的條件。例如，學習“比較”知識時，為鼓勵小學生自主嘗試數(shù)學建模及熟練應用“>、<、=”符號，教師可做出如下引導：其一，以學生生活中常見的“蹺蹺板”游戲為素材，促使學生進行回憶玩蹺蹺板時的場景;其二，讓班級學生進行身高比較，然后合理運用符號;其三，對于上述兩種常見的案例，教師利用多媒體呈現(xiàn)，由于學生已經(jīng)親身體驗過，加之多媒體的形象演示，可使學生對“重量”或“高度”之間的比較有更為深刻的理解和認識。基于此，小學生可快速而輕松的創(chuàng)建數(shù)學模型，將數(shù)學課堂教學推向更深的層面[3]。

結論

所謂的“數(shù)學建模”思想，是將實際生活和數(shù)學教學有機結合的途徑。在小學數(shù)學中融入“數(shù)學建模”思想，可最大限度的促進小學生的思維發(fā)散，能夠從根本上提高小學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)水平，有利于推進小學數(shù)學教育的發(fā)展進程。在小學“數(shù)學建模”的教學實踐中，教師需重視增強小學生的“數(shù)學建模”意識，進而引導小學生體驗“數(shù)學建模”過程，最終鼓勵小學生嘗試自主參與“數(shù)學建模”活動。基于此，既能調動小學生的課堂參與積極性，又可以提高“數(shù)學建模”思想的應用成效。

參考文獻：

[1]?金彩萍.論主動探究下的小學數(shù)學教學策略思考和應用[J/OL].現(xiàn)代交際，2018-07-05.

[2]?張艷茹.小學數(shù)學的“數(shù)學建模”教學策略[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11（10）：240.

[3]?張春新.小學數(shù)學應用題建模教學研究[D].南京師范大學，2013.