“小學生數學問題意識培養”的現狀調查

劉榮嬌

摘 要：《義務教育數學課程標準（2011年版）》對學生明確提出“發現問題和提出問題”能力目標的培養。本文從問卷調查、教學常規檢查及布置前置性作業入手，對小學生“四能”培養的現狀進行分析，并就如何培養學生“發現和提出數學問題”提出改進建議。

關鍵詞：現狀 建議

一、問題提出與調查概況

2011版《數學課程標準》在課程目標中把“兩能”改為“四能”，明確提出“發現問題和提出問題”能力目標的培養。學生發現和提出數學問題是啟發思考的源泉。筆者帶領課題組成員對學生在數學學習中“發現問題和提出問題”的現狀進行了為期半年的調查，選擇了我市農村與市屬12所小學低、中、高年級的師生，調查內容包括本學科教師的教學常規及學生對所學數學知識的理解、運用及問題的提出等。共聽課38節，到各校隨機抽樣檢查教學常規25次，發放不同課題內容的前置性作業及問卷調查4000份，有效回收3856份。

二、學生“發現和提出數學問題”的現狀分析

1.教師教學過程的分析

我們對同一學校不同班級的學生進行了問卷調查，雖然各班原有的生源狀況基本相同，且學校進行了集體備課。但因教師個體的不同，學生在發現與提出數學問題的能力上存在著巨大的差異，有的班91.20%的學生能提出深層次的、開放性的問題，有的班不到30%的學生會提問。

（1）受教師教學理念的影響

年青教師培養的學生提問能力比年長教師高23.68%。多數年青教師因在鄉下時要參與進城考試，每年又要參加學科基本功考試，對教育學、心理學、新課標理念領悟較透。……