巧用小學(xué)語文高年段閱讀教學(xué)，搭建說話橋梁

馮麗香

摘 要：小學(xué)語文高年級階段閱讀量逐漸增加，對于學(xué)生的口頭表達和書面表達都有很好的促進作用。本文先總結(jié)了小學(xué)語文高年級閱讀的重要性和特點以及教學(xué)重難點，然后分析利用小學(xué)語文高年級閱讀搭建說話的橋梁的四方面的措施：1激發(fā)學(xué)生興趣讓學(xué)生主動說話，2創(chuàng)者情境提供說話的環(huán)境，3設(shè)置疑問促進學(xué)生說話，4讀寫結(jié)合促進學(xué)生書面表達。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 說話 提高

引言

小學(xué)高年級學(xué)生的語文教學(xué)中，任課老師往往會根據(jù)教學(xué)大綱安排適度的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生通過一定量的閱讀來提高個人的寫作和口頭表達能力。這一教學(xué)環(huán)節(jié)往往具有很大的彈性，如果利用不好很多學(xué)生往往往往收獲不大，如果教師能夠充分利用這一教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)的水平和技巧，往往可以很好的促進學(xué)生的說話能力。

一、小學(xué)語文高年級閱讀

1.小學(xué)語文高年級閱讀的重要性

小學(xué)語文高年級閱讀給予了學(xué)生充分的自主性和獨立性，去探索課本內(nèi)容，讓學(xué)生自主去理解和探尋文章的內(nèi)容，所以讓小學(xué)高年級學(xué)生可以充分發(fā)揮能動性，可以很好的挖掘?qū)W生的潛力。對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，這種訓(xùn)練非常必要而且非常重要，是很好的激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生疑問、促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)。[1]

2.小學(xué)語文高年級閱讀的特點

小學(xué)語文高年級閱讀的特點是學(xué)生的自主性強、學(xué)生的疑問多、教師的教學(xué)方式多樣。小學(xué)高年級學(xué)生在開展語文閱讀時具有很高的自由度，可以任意選擇閱讀材料，可以充分發(fā)揮個人的能動性;很多閱讀材料往往會引發(fā)學(xué)生的疑問，畢竟離開了老師的細致的講解，學(xué)生往往會有很多的疑問。最后就是教師在這一教學(xué)的安排上往往做法多種多樣，有的教師會選擇一些經(jīng)典的著作讓學(xué)生選讀，有的教師會讓學(xué)生自由選擇閱讀材料，只要自己感興趣即可，所以差別較大。[2]

二、小學(xué)語文高年級閱讀的教學(xué)促進學(xué)生說話方面存在的問題

1.教師的教學(xué)方法比較簡單

由于教師對于小學(xué)生高年級閱讀重要性的認識不足，導(dǎo)致很多教師采用的教學(xué)方法和其他課文的教學(xué)幾乎沒有區(qū)別，沒有針對高年級閱讀給出對應(yīng)的教學(xué)策略。部分教師喜歡使用幻燈片的形式，按照部分課外閱讀材料的“教學(xué)目的”、“教學(xué)計劃”、“課文引入”、“課文講解”、“本課總結(jié)”等慣用的思路去講解，非常的枯燥沒有任何創(chuàng)意，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[3]

部分小學(xué)生看了閱讀材料尤其是一些經(jīng)典的故事后會產(chǎn)生無限的思考，教師一味的講解不給學(xué)生表達自己見解的機會，讓整個課堂失去了活力，學(xué)生的心理需求沒有得到滿足。

教師在教學(xué)時給部分教學(xué)材料中的角色貼標簽。部分教師在教學(xué)時容易給寓言中的角色貼標簽。比如在《揠苗助長》這篇寓言故事的教學(xué)中，有的教師通過講解課文，最終給農(nóng)夫的定義或貼的標簽為“傻子”，“狂妄愚蠢之人”等，雖然有一定的道理，但是有失偏頗，容易誤導(dǎo)學(xué)生對寓言的理解和把握。

2.教師對高年級小寫生的心理和年齡特點關(guān)注不夠

之所以安排高年級小學(xué)生閱讀環(huán)節(jié)，是拓寬小學(xué)生的視野，讓小學(xué)生自由探索，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，間接促進他們說話能力的提高。同時，由于小學(xué)三四年級的學(xué)生天真、活潑、爛漫，對生活充滿了好奇和強烈的認知欲望，所以才會對閱讀材料往往產(chǎn)生好奇。但是部分教師沒有注意學(xué)生的心理和年齡特點，教學(xué)中不能對閱讀材料的情節(jié)給予生動的演示，而是對閱讀材料表現(xiàn)的哲理大講特講，喜歡用抽象的語言延伸故事的道理，好似給成人講一些生活的道理一樣，完全忽視了自己的講課對象。而年齡稍大些的孩子，比如五六年級的孩子，教師可以對道理部分的講解上有所側(cè)重，畢竟學(xué)生可以充分理解故事的內(nèi)涵。

3.教師對學(xué)生的思維定式缺乏必要的引導(dǎo)

小學(xué)生思想單純，在學(xué)習(xí)閱讀材料中容易出現(xiàn)思維定式，大部分學(xué)生在閱讀材料初期只理解文章中的文字本身，喜歡“聽聽故事”、“看看熱鬧”。有的學(xué)生習(xí)慣性的認為故事是假的，虛構(gòu)的，對故事表現(xiàn)出的哲理往往也不愿去思考，沒有太大的學(xué)習(xí)興趣。

三、利用小學(xué)語文高年級閱讀搭建說話的橋梁

1.提高教學(xué)水平，營造生動活潑的閱讀課堂氣氛

課堂是教師和學(xué)生的課堂，教師講課并和學(xué)生互動兩者應(yīng)該相輔相成。教師要通過各種途徑和方式努力營造生動活潑的課堂教學(xué)氛圍，比如通過個人的肢體語言或即興的表演，或通過分組角色表演，或通過有感情的朗誦等。事實上，閱讀材料里包含了一個一個經(jīng)典的故事，老師上課也就是給學(xué)生講故事，只不過這些故事一般短小精悍，為了發(fā)揮故事的效果，教師可以講完后讓學(xué)生說。由于學(xué)生的表達能力還沒有完全成熟，所以學(xué)生在說的過程中教師要積極的引導(dǎo)和提示。[4]

針對不同年齡段的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。不同的年齡段對同一個故事和閱讀材料的認識不同，很明顯的例子就是成人一般很少去看兒童故事。小學(xué)二年級的學(xué)生初次接觸兒童故事，好奇心強，而三到五年級的學(xué)生心智相對心理接受能力成熟了，對閱讀材料會有更多的想法。所以，教師要根據(jù)年級特點、班級特點采取對應(yīng)的教學(xué)方式。應(yīng)該結(jié)合高年級學(xué)生的特點，讓他們表達自己的想法并相互分享自己的看法。[5]

每個教師會有自己習(xí)慣的教學(xué)方案和教學(xué)方法，在教學(xué)的過程中也會有不同的教學(xué)理念。任課教師應(yīng)該勤于交流、勤于思考、勤于比較，總結(jié)更為科學(xué)、合理、合乎本學(xué)校實際的教學(xué)思路和方案，將它應(yīng)用到自己的教學(xué)實踐中去。

教師的教案本應(yīng)該留下教學(xué)總結(jié)的空白，在每次上課之后自己細心總結(jié)。通過一段時間的教學(xué)及積累的課后總結(jié)，教師應(yīng)該總結(jié)思考自己教學(xué)方案的適宜程度以及學(xué)生的反應(yīng)情況，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足，爭取在下一個階段的閱讀教學(xué)中有所改進。課后的反思有利于課程的不斷改進，只有這樣，每一位教師的教學(xué)才有可能成為精品課程或教學(xué)模板。

2.激發(fā)學(xué)生興趣讓學(xué)生主動說話

教學(xué)的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的想象力，想象力是發(fā)明、發(fā)現(xiàn)及其他創(chuàng)造活動的源泉。

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該通過各種渠道激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，插圖就是激發(fā)學(xué)生想象力的手段之一。一方面，語文教科書中的插圖種類繁多，形象生動：有美麗壯觀的風(fēng)景圖，山清水秀的桂林山水、雄偉壯觀的雅魯藏布江大峽谷、充滿異域風(fēng)情的西雙版納;有栩栩如生的人物畫像，如平易近人的鄧小平爺爺、周恩來總理，嫉惡如仇的作家魯迅等等。想象是在大量的表象基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，這些插圖豐富了學(xué)生的表象，這些表象為學(xué)生想象力的發(fā)展打下了基礎(chǔ)，為他們提供了豐富的想象素材。另一方面，語文教科書中的每一幅插圖都是一個藝術(shù)作品，閱讀插圖的過程就是欣賞再創(chuàng)造的過程。例如學(xué)生看到課本中的“北京的夜景”這幅圖（課文《北京亮起來了》）時，便很自然地會想到首都北京那絢麗多彩、五光十色的夜景，仿佛看到了雄偉的天安門，聽到了那滴滴答答的汽車聲，對畫面進行創(chuàng)造性的擴充，由衷地產(chǎn)生對首都的熱愛、贊美之情。

每一位學(xué)生的情感、性格都會不一樣，因此，他們閱讀體驗、感悟也會存在差異性。教師可以在高年級閱讀教學(xué)過程中開展自主閱讀探究模式來實現(xiàn)學(xué)生個勝化閱讀，讓學(xué)生通過自己的個性特征、興趣、愛好等綜合能力來選擇閱讀的方式，這樣才能讓學(xué)生更客觀真實的認識到自我，有助于豐富學(xué)生的情感。例如，在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生先進行自主閱讀，并嘗試提出自己對文章的感受。有的學(xué)生側(cè)重體會到當時歲月的艱苦;有的學(xué)生體會戰(zhàn)友之間的真情;有的學(xué)生側(cè)重分析課文中對人物語言、神態(tài)以及動作方而的描寫等。在這種方式下開展閱讀教學(xué)，學(xué)生可以自由交流與討論，有助于打開學(xué)生的思維，突出學(xué)生個體對閱讀文本的情感，進一步加強學(xué)生對閱讀的興趣以及理解能力。

3.創(chuàng)者情境提供說話的環(huán)境

由于小學(xué)生的閱歷和知識儲量很少，因此，一些比較抽象、概括的知識對于他們來說學(xué)習(xí)起來就有一定的困難，他們也可能因此而降低學(xué)習(xí)興趣。插圖作為文字的補充說明，可以很好地彌補學(xué)生知識的缺乏，使學(xué)生能夠直觀形象地理解抽象的知識內(nèi)容，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如人教版小學(xué)語文六年級下冊《各具特色的民居》一課，學(xué)生由于時間、經(jīng)濟等方面條件的制約，不可能身臨其境地了解不同地區(qū)的民居。如果學(xué)生僅僅依靠文字的描述，未必能很好地理解客家土樓和傣家竹樓的樣式，因此，若課文配有相對應(yīng)的插圖，他們就可以通過插圖和課文內(nèi)容來理解什么是“圓形、營壘式”的土樓，什么是“正方形、精美別致”的竹樓。

4.讀寫結(jié)合促進學(xué)生書面表達

《義務(wù)教育語文課程標準》在總目標中明確指出，學(xué)生“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力。具有日常口語交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。在教學(xué)中，教師可以利用閱讀環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生這兩個方面的能力，借助閱讀的材料順帶給學(xué)生進行說話訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練。

比如人教版小學(xué)語文五年級下冊有一篇非常經(jīng)典的課文《小州蚌找媽媽》，在這篇課文中，教材編寫者為這篇課文配置了六幅插圖，分別展示了小州蚌的成長過程和它們尋找媽媽的經(jīng)歷，畫面生動形象，精美細致，故事性極強。教師在講完新課之后，可以讓學(xué)生看著這六幅插圖，用自己的語言復(fù)述這個故事。這樣即加深了學(xué)生對課文的印象，把整個故事深深地印入自己的腦海中，同時也訓(xùn)練了學(xué)生看圖說話的能力，使之能較完整地講述小故事。此外，教師還可以讓學(xué)生在看圖說話的基礎(chǔ)上，課后將這六幅圖分別用幾句話將其寫下來，訓(xùn)練其寫話的能力，而且這六幅圖中有很多對話，學(xué)生通過對話訓(xùn)練學(xué)會使用逗號、句號、問號、感嘆號，實現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標準》對小學(xué)一、二年級寫話的學(xué)段目標。

結(jié)語

小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性，可以啟發(fā)學(xué)生的心智，充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，同時鍛煉小學(xué)生的口頭表達能力。通過本文的研究可知，小學(xué)語文高年級教學(xué)這一環(huán)節(jié)意義重大，對于學(xué)生口頭表達能力的提高具有很好的促進作用，應(yīng)該加以充分利用。作為小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的認可教師，應(yīng)該盡可能去避免思維定勢、要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點，合理的設(shè)定教學(xué)方法，充分利用教學(xué)設(shè)計的方法和技巧，應(yīng)該充分研究高年級語文閱讀教學(xué)的特點和規(guī)律，并在日常教學(xué)中不斷改進和完善個人的閱讀教學(xué)方案，從提高學(xué)生口頭表達能力的角度來進行深入的研究和實踐，讓小學(xué)高年級閱讀成為促進學(xué)生說活水平提高的橋梁。學(xué)校可以經(jīng)常性的組織一些教學(xué)方案設(shè)計比賽或觀摩活動，不斷提高教師的高年級語文閱讀教學(xué)水平，真正發(fā)揮閱讀環(huán)節(jié)在促進小學(xué)生說活能力提高方面的重要作用。

參考文獻

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