農村初中數學課堂教學高耗低效問題之我見

農志燦

摘 要：尋求如何提高數學課堂教學質量的有效途徑是新課程教學改革與研究中面臨的重大課題，本文將在農村初中數學課堂當前的高耗低效的成因做簡單的分析，并在分析的基礎上進一步探討如何解決農村數學課堂中高耗低效這一現實性的教學難題的有效手段，在各種有效的教學方式中落實新課程自主、合作、探究等學習手段的可行性策略。

關鍵詞：農村 初中數學 高耗低效

在新課改背景下的教育教學強調學生的主體性和學生的全面發展，并且強調動手實踐能力、自主探究與合作的能力，隨著時代的不斷發展新的能力要求被不斷的提出。在這一基礎上合作化的教學方式被不斷地提出，其影響力引起越來越多教育界專家的重視。應用合作學習模式的課堂教學與傳統的“滿堂灌”的教學模式其最主要的差別就在于，合作化的學習模式更加注重學生在課堂上的主體作用，教師扮演的角色也轉變為引導者和啟發者。學生在合作學習模式的課堂上通過教師的引導開展探究學習、互幫互助，在各抒己見中解決與教學相關內容的問題。盡管很多課堂引入了合作教學這一教學對策來促進教學質量的提升。但是很多的教師只是引入這一教學模式，并沒有對其進行深層次的挖掘，了解其核心和內涵，使得課堂的教學流于表面。這些問題的暴露，表露要加強農村初中數學教學的有效性刻不容緩。[1]

一、農村初中數學課堂高耗低效的原因

1.學生

從學生的角度看，學生的方面存在著生源差的因素。農村地區的學生由于種種的教學現實原因的限制，導致其自身的主觀學習興致不高，學習被動。很多的農村學生的基礎性知識差、知識面窄、思維反應能力不敏捷等，正因為很多學生的身上存在的這些問題導致教師在進行教學的過程中總是感覺一個知識點在講過很多遍后，很多的學生還是一知半解，沒能夠理解透徹。除了學生自身的基礎差之外，農村地區的學生其學習習慣沒有得到良好的養成，沒有擁有足夠強烈的求知欲望。通過有趣生動的數學問題來調動學生的學習積極性和創造性是課改后數學教學目標中極為讓人關注的一個方面，而這一點也是農村地區學生所缺乏的。很多的學生缺乏憂患意識、競爭意識，抱著無所謂的心態混日子，作業練習也是抄襲應付了事，浮躁馬虎。在初中階段的學習是和小學階段的學習不同的，但是很大一部分的農村學生的學習方式是落后的，還是照搬舊有的學習方式和學習習慣。[2]

2.教師

除了學生方面存在著問題，在教師自身上也存在著很多的問題，才導致農村初中數學課堂教學高耗低效的情況出現。在課改后由于缺乏足夠的實踐經驗就導致教師的教育觀念和教學方式無法跟上時代的步伐和現實性的要求。導致教學方式、教學風格兩極分化。要么就教學方式遵循著傳統的手段，要么就一天一個樣讓學生無法適應。一部分教師敢于創新，但是卻不分析教材編排立意的有效性，這種脫離教材的創新性教學實際上是讓學生處在漫無邊際的散漫狀態，在課堂上一無所知，課堂低效就會是這種現實的最后結果。除了在教學方式和教學觀念上要有所關注，對學生的評價也會有效地影響到學生。很多的教師還是過于注重學生的考試成績，受到傳統的影視教育的影響，很多教師其觀念還是舊化的，他們過于關注教學的結果和效果，卻忽視了教學的過程和學生的進步空間，沒有看到學生的努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，這會間接地導致其教學重心的便宜，最后會作用于教學效率和效果。另外教師自身的素養也在很大程度上會影響教學。

二、措施及對策

1.合理組建學習小組，設計科學學習任務

小組制在教學中尤為常見，尤其是在初中數學的教學中，可以圍繞學生的小組制進行學習。例如，小組中可以把學生進行優良結合，實現尖子生的帶頭互助作用，同時，學生在帶動組內成員發展的時候，對自身知識點的鞏固也是一個直接的鞏固強化作用。而且小組制的學習使得教師在教學的過程對學生的管理更加便捷，也更容易了解學生的學習情況。另外，由于初中數學教學的特殊性，某些題目涉及到知識點的匯總和整合，教師在教學的過程中不能對學生一對一地進行題目的講解，在小組制的教學中，面對多種多樣繁雜的數學題目，學生可以優先進行組內討論，在互助的基礎上加深對某個題目的理解，同時，討論過程中多方意見的提出也可以培養學生的思辨能力，討論中必然會涉及到某個不熟悉的知識點，這些知識點有的可以通過組內互助進行整合解決，有的不可以。此時教師就可以發揮自身的標準化作用，把整個題目進行規范化，這樣，通過組內互助的形式實現了學生間差異化的共贏，強化了他們自身的知識體系，也對他們學習的主觀能動性有所增強。

2.組間競爭，互惠互利

小組制不僅要保證組內的差異共贏，還要保證組間競爭力的存在，學習是需要動力的，組間競爭就提供了學習動力的來源。但是這種競爭是一種良性的，互惠互利的競爭，是有利于組間學生的雙向發展的。因此教師可以通過組間競爭的形式，來激發學生學習數學的動力。例如，在課堂上，教師可以充分利用小組資源，實現小組答題的積分化，初中數學課堂，注重的是學生對于知識的實戰能力，因此可以在課上進行小組間的搶答，然后結合積分模式，對于積分高的小組進行一定的獎勵。另外，在課下，教師可以利用數學題來加強小組間的聯系，使得他們在競爭的同時保持著良性的互助。還可以結合月考制度，對每一個小組進行計分，充分調動起學生的學習動力，增強學習激情，學生在以后的學習中，因為組間動力，也會對自己有高要求，核心素養更會增強。用成就感和小組的榮譽感推動學生學習數學的興趣，不以應付的心態來對待教師下發的任務。

3.注重教學質量，做好評價工作

初中數學教學具有一定的特殊性，它不僅要求教師在日常的教學中培養學生具象思考的能力，學生對知識的連接，以及各個知識點之間細化的處理也是初中數學教學中的主要任務，在初中數學學期的教研中，要加強對學生數據的統計，此處的數據指學生上學期的學習成績匯總，教師要根據學生上學期的學習成績，來對他們的弱勢科目提出一定的意見以及建議，積極引導學生找到適合自己的學習方法，并且在專業領域對學生學習中遇到的疑問進行系統的講解，把知識點進行細化歸納，同時教師也要做好與學生的及時溝通，詢問他們成績起落的原因，對其學習或者是生活上的困惑給出一個合理的應對策略，從而幫助學生走出困境，提高其數學素養。

結語

總而言之，在教學手段上除了保留“黑板-粉筆”的教學手段的同時可以積極地去拓展新的教學手段，利用各種合理的方式調動學生的學習興趣和求知欲望，當然教師也要加強自身的素養，只有這樣才能夠有效地建設農村初中數學課堂，才能夠有效地改變農村地區初中數學高耗低效的情況，才能夠有效地發展學生的綜合素養的提高。

參考文獻

[1]賈兵全.淺談農村中學數學教學的困境和對策.[J].學周刊，2012，（35）：47-48.

[2]陳玉璽.初中數學教學低效成因分析與解決對策.[J]都市家教月刊.2016，（10）.