小學班級管理問題及對策研究思路構建

王志剛

摘 要：班主任在班級管理中始終扮演著重要角色，他們既是學生學習和生活的管理者，又是連接學校、教師和家長的紐帶，為此班主任班級管理的能力對學生的身心發展具有重要作用。小學生身心發展尚未成熟，他們自主意識較強，充滿個性，比起其他學段的學生更需要班主任的管理與引導。就小學班級管理問題及對策進行研究和分析。

關鍵詞：小學;班級管理;對策

隨著我國教育制度的不斷完善，傳統的管理方式已無法適應小學生的發展需求，在影響學生日常學習的同時，還會影響學生今后的成長，由此就需要班主任能夠在原有的基礎上進行創新。班主任的管理創新并不能停留在理論層面，而要具有可操作性，落在實處。創新的前提就是全面地了解當前的管理現狀。當前小學班級管理中仍然存在著一些需要解決的問題，只有深入細致地研究問題，才可以有效地提高班主任的班級管理水平。

一、當前小學班級管理工作中存在的問題

1.管理經驗不足，工作壓力過大

小學班主任的職位通常是由代課教師兼任，語文、數學、英語等代課教師較為常見。由于班主任工作量較大，學校通常會選擇一些年輕的教師兼任班主任的職位，年輕教師思想靈活、精力充沛，他們可以同時兼顧科目教學和班主任班級管理的雙向任務，但是年輕教師擔任班主任工作仍然存在著一些問題，他們的班級管理經驗明顯不足，對于一些突發狀況或復雜的問題不能及時做出正確的判斷。班主任在處理班級矛盾過程中的一些細微的動作、不經意的語言都會對一些較為敏感的學生產生深遠的影響。由于年輕教師缺乏班級管理經驗，不了解學生的心理特點，非常容易出現細節性的問題[1]。除此以外，年輕教師長期處于班級管理與科目教師之間的角色切換中，會增大教師的工作壓力，長此以往，并不利于班主任管理工作的正常推進。

2.把提高學生學習成績視為唯一的班級管理目標

受傳統教育理念的影響，班主任把提高學生的學習成績視為班級管理的核心目標。他們看來，提高學生的學習成績既符合學校對教師的要求，又可以滿足家長“望子成龍”的殷切期望，是“眾望所歸”的表現，提高學生的學習成績值得提倡，但如果把提高學生的學習成績視為班級管理的唯一目標，就存在“以偏概全”的問題，違背了素質教育對學生的根本要求。素質教育要求教育面向全體學生，全面提高學生的綜合素養，即“德智體美勞”全面發展，學習成績只是其中的智育部分，只有全面提高學生各方面的能力，才可以達到班級管理的預期目標[2]。

3.班級管理方式單一，缺乏創造力

班主任的班級管理活動呈現出模式化的現象，班會“講理論”，學生的日常生活中“講理論”，處理問題時班主任把個人的“權威性”發揮到極致，在整個的班級管理過程中班主任都占據著主體性的地位，他們掌握著絕對的主動權，與學生之間的平等溝通與交流的頻率普遍不高，缺乏創造力。

二、小學班級管理的策略

1.創新管理理念，提升“服務”意識

新課改要求教師在教育活動中要尊重學生，充分地發揮學生的主觀能動性，培養學生獨力、自主、探究合作的能力，按照新課改的要求，教師要主動地創新管理理念，實現認知升級，扭轉自己的角色，提升“服務意識”，班主任要清楚地意識到自己在班級管理中是為學生服務的，管理的目的并不是讓學生受到制約和限制，而是要通過管理實現某種教育效果。從根本上說，管理的目的就是為了全面提高學生的綜合素養。班主任要積極地學習先進的管理理念，不斷地豐富自己的認知結構，積累管理經驗，結合本班的實際情況開展具有創造力的班級管理工作，讓班級管理成為一種藝術。

2.讓學生參與班級管理，營造“自治自理”的管理氛圍

為了提高管理效率，調動學生的參與積極性，班主任要讓學生參與到班級管理的活動中，營造“自治自理”的管理氛圍。班主任要把班級管理的日常工作交給班干部，讓班干部“各司其職”，在班級管理中主要充當引導者的角色，而沒有必要“面面俱到”。班干部要以投票的方式選擇，并規定重新選舉的時間，讓班干部成為一種“流動性”的職務，而并不是固定崗位，學生為了爭取班干部的職位，他們會自覺地遵守班級規章制度，嚴格要求自己，在班主任和其他同學面前做“最好的自己”。這種“自治自理”的班級管理模式不僅提高了學生的參與積極性，讓學生自覺地遵守班級規章制度，還有效地鍛煉了學生的管理與組織能力，對于學生未來的發展起到了一定的促進作用[3]。

3.充分地調動各方資源，形成班級管理的“合力”

班主任的班級管理活動并不應該局限在學校范圍以內，而要走出學校，跨進學生的家庭生活與社會生活之中，充分地調動各方資源，形成班級管理的“合力”。班主任只有從家庭、學校、社會多個角度來認識學生，才能對學生有較為全面的判斷，才能更好地制定符合學生特征的班級管理策略。為此，班主任要定期家訪，與家長建立溝通機制，了解學生在家庭的學習和生活情況，積累豐富的素材，為科學的評估與判斷提供“數據”支持。

小學班級管理是一個長期、系統的工作過程，班主任不能“揠苗助長”，而要遵循學生的身心發展規律，循序漸進地對學生開展教育活動，通過潛移默化的文化滲透，全面提高學生的綜合素養。

參考文獻：

[1]蔣春輝.當前小學班級管理實踐中存在的問題及解決對策[J].中國校外教育，2016（20）：52-53.

[2]孫貴.淺析小學班級管理存在的問題及對策[J].亞太教育，2015（36）：33.

[3]魏旭.小學班級管理中的問題與對策[J].學周刊，2015（13）：202-203.

編輯 段麗君