淺談新課標下的學生學習

趙瑞春

摘要：新課程實施已經十幾年了，新課標、新理念也深入人心，在這樣的背景下，如何提高學生學習的積極性，如何提高教學質量，是我們每個教師都在思考和探索的問題。今天我就自己的一些做法，與老師們進行交流。我從三個方面來闡述：學生、教材、學法。

關鍵詞：新課標；學習；教學

首先是學生。因為學生對所學科目的態度是一個關鍵，他喜歡的科目學習的積極性自然就高。學生怎么就能喜歡上自己所帶的學科呢？其實我認為關鍵在于老師對學生的了解，因而全面了解學生，平等對待學生對作為老師來說是必需的。老師準確把握每個學生的習慣、脾氣、家庭情況，有助于在課堂中觀察學生的學習情況，誰在走神，誰沒有進入狀態，也就一目了然了。課下就針對不同的學生及時糾正。要及時總結表彰，使學生充分感受到成功的喜悅，從而感受到學習的愉快。這個做法來源于孫維剛老師，他是北京22中的一位數學老師，從初一教到高三，他所教授的班級55%的學生考上了北大和清華。他就是先給學生一個很嚴格的班規，以他的嚴厲讓學生敬畏他，然后再在學習、生活中慢慢培養與學生的感情，讓學生信服他，喜歡他，最后也就喜歡上了他所教授的課程。

其次是教材。這其中包含兩個層面：一是教材的處理，二是知識點中難點的落實。先說教材的處理，在新課程理念中有一句是這樣說的“我們要用教材，而不是教教材”，就要求老師在上課之前，充分備好課，將教材中的難點突破。

例如：我在七年級下冊第四章“利用三角形全等測距離”這一節的教學中，對于如何測量AB兩點間的距離，為了讓學生在學習的過程中，主動的應用已有的知識經驗，對新知識的信息進行加工，激發學生的學習興趣，就設計為讓學生自己想辦法解決的一節活動課。在活動中很快有學生提出自己的想法（三種不同的方法）。

思路一：圖1在池塘外找一點O，O點能到A、B兩點，連接AO并延長到A′使AO=A′O，連接BO并延長到B′，使BO=B′O，則AB=A′B′。

思路二：圖2在AB的垂線上，取兩點O、B′，使BO=B′O，過點B′作BC⊥BB′，在B′C上找一點A′，使A、O、A′在同一條直線上，則AB=A′B′。

思路三：圖3在AB的延長線上選定C點，在AB外再選一點M，延長BMCM到B′、C′，使MB=M′B，MC=M′C。在C′B′的延長線上找一點A′，使A′、M、A在同一條直線上，則AB=A′B′

討論至此我正準備結束這一課題，有學生指出：“若將利用三角形全等的前提去掉后，我仍有方法解這個問題。”一石激起千層浪，其他同學的思維也跟著活躍起來，紛紛發表自己不同的見解。

思路四：圖4，過A、B作AB的垂線AE、BF，在AE上選一點A′，在適當的位置上作B′A′⊥BF，交BF于B′，則AB=A′B′。

思路五：圖5，在池塘AB外選一點C，連接AC、BC，選取AC、BC的中點為A′、B′，則AB=2A′B′。

思路六：圖6，在BE上作AC⊥BE，交BE于C，在BE上選取一點B′，使BC=B′C′，則AB=A′B′。

這樣在這節課結束時，出現了許多方法解這道題，課堂上的學習氛圍一直都很濃烈，每一個學生都有話說，老師在學習過程中只是指導者、協作者，是來為學生精心創設各種教學情境的引路人。教材的處理和重組的目的是為了激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生良好的學習意識傾向。

知識點中難點的落實，數學知識是有主有次、有易有難，在分析習題的過程中，應對教材中的習題做到心中有數，從中找出規律，以免盲目出錯。可以選擇重點題和具有代表性的習題，也可利用一題多解，一題多變培養學生的發散思維；將一些習題進行引申，培養學生深刻認識問題的能力，也可將命題的結論、條件互換，研究其逆命題是否成立，有意訓練學生的分析與綜合能力等。

再次是學法。課堂上老師要著重于指導，學生要變“學會”為“會學”。學生能根據已有的知識和能力去自我分析、解決新知識和新問題，能力強一些的學生能用多種辦法去解決一個問題，從而實現不同的人在數學上得到不同的發展。我重視的學習環節是復習，我對學生要求要天天進行復習，每星期進行周復習；每天的復習可以控制在5分鐘左右，將當堂所學知識點歸納成1，2，3，快速記憶就可以了。教會學生學是關鍵的，再比如到了八年級第二學期，在學一元一次不等式時就復習一元一次方程，二元一次方程等等，我會指導學生在這一個學期將前面三個學期的相關內容復習一次。

教學需要的是完整的人的教育，不僅僅是讓學生獲得一種知識，還有讓學生擁有一種精神，一種立場，一種態度，一種不懈的追求。好課留給學生的精神是永恒的，學生從老師那里感受到的人格魅力是永恒的。我們在新課標下的思考和探索也是沒有止境的。endprint