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淺談新課標下的學生學習

2018-01-21 17:22:55趙瑞春
考試周刊 2018年15期
關鍵詞:學習新課標教學

趙瑞春

摘要:新課程實施已經十幾年了,新課標、新理念也深入人心,在這樣的背景下,如何提高學生學習的積極性,如何提高教學質量,是我們每個教師都在思考和探索的問題。今天我就自己的一些做法,與老師們進行交流。我從三個方面來闡述:學生、教材、學法。

關鍵詞:新課標;學習;教學

首先是學生。因為學生對所學科目的態度是一個關鍵,他喜歡的科目學習的積極性自然就高。學生怎么就能喜歡上自己所帶的學科呢?其實我認為關鍵在于老師對學生的了解,因而全面了解學生,平等對待學生對作為老師來說是必需的。老師準確把握每個學生的習慣、脾氣、家庭情況,有助于在課堂中觀察學生的學習情況,誰在走神,誰沒有進入狀態,也就一目了然了。課下就針對不同的學生及時糾正。要及時總結表彰,使學生充分感受到成功的喜悅,從而感受到學習的愉快。這個做法來源于孫維剛老師,他是北京22中的一位數學老師,從初一教到高三,他所教授的班級55%的學生考上了北大和清華。他就是先給學生一個很嚴格的班規,以他的嚴厲讓學生敬畏他,然后再在學習、生活中慢慢培養與學生的感情,讓學生信服他,喜歡他,最后也就喜歡上了他所教授的課程。

其次是教材。這其中包含兩個層面:一是教材的處理,二是知識點中難點的落實。先說教材的處理,在新課程理念中有一句是這樣說的“我們要用教材,而不是教教材”,就要求老師在上課之前,充分備好課,將教材中的難點突破。

例如:我在七年級下冊第四章“利用三角形全等測距離”這一節的教學中,對于如何測量AB兩點間的距離,為了讓學生在學習的過程中,主動的應用已有的知識經驗,對新知識的信息進行加工,激發學生的學習興趣,就設計為讓學生自己想辦法解決的一節活動課。在活動中很快有學生提出自己的想法(三種不同的方法)。

思路一:圖1在池塘外找一點O,O點能到A、B兩點,連接AO并延長到A′使AO=A′O,連接BO并延長到B′,使BO=B′O,則AB=A′B′。

思路二:圖2在AB的垂線上,取兩點O、B′,使BO=B′O,過點B′作BC⊥BB′,在B′C上找一點A′,使A、O、A′在同一條直線上,則AB=A′B′。

思路三:圖3在AB的延長線上選定C點,在AB外再選一點M,延長BMCM到B′、C′,使MB=M′B,MC=M′C。在C′B′的延長線上找一點A′,使A′、M、A在同一條直線上,則AB=A′B′

討論至此我正準備結束這一課題,有學生指出:“若將利用三角形全等的前提去掉后,我仍有方法解這個問題。”一石激起千層浪,其他同學的思維也跟著活躍起來,紛紛發表自己不同的見解。

思路四:圖4,過A、B作AB的垂線AE、BF,在AE上選一點A′,在適當的位置上作B′A′⊥BF,交BF于B′,則AB=A′B′。

思路五:圖5,在池塘AB外選一點C,連接AC、BC,選取AC、BC的中點為A′、B′,則AB=2A′B′。

思路六:圖6,在BE上作AC⊥BE,交BE于C,在BE上選取一點B′,使BC=B′C′,則AB=A′B′。

這樣在這節課結束時,出現了許多方法解這道題,課堂上的學習氛圍一直都很濃烈,每一個學生都有話說,老師在學習過程中只是指導者、協作者,是來為學生精心創設各種教學情境的引路人。教材的處理和重組的目的是為了激發學生的學習動機和好奇心,培養學生的求知欲,調動學生學習的積極性和主動性,引導學生良好的學習意識傾向。

知識點中難點的落實,數學知識是有主有次、有易有難,在分析習題的過程中,應對教材中的習題做到心中有數,從中找出規律,以免盲目出錯。可以選擇重點題和具有代表性的習題,也可利用一題多解,一題多變培養學生的發散思維;將一些習題進行引申,培養學生深刻認識問題的能力,也可將命題的結論、條件互換,研究其逆命題是否成立,有意訓練學生的分析與綜合能力等。

再次是學法。課堂上老師要著重于指導,學生要變“學會”為“會學”。學生能根據已有的知識和能力去自我分析、解決新知識和新問題,能力強一些的學生能用多種辦法去解決一個問題,從而實現不同的人在數學上得到不同的發展。我重視的學習環節是復習,我對學生要求要天天進行復習,每星期進行周復習;每天的復習可以控制在5分鐘左右,將當堂所學知識點歸納成1,2,3,快速記憶就可以了。教會學生學是關鍵的,再比如到了八年級第二學期,在學一元一次不等式時就復習一元一次方程,二元一次方程等等,我會指導學生在這一個學期將前面三個學期的相關內容復習一次。

教學需要的是完整的人的教育,不僅僅是讓學生獲得一種知識,還有讓學生擁有一種精神,一種立場,一種態度,一種不懈的追求。好課留給學生的精神是永恒的,學生從老師那里感受到的人格魅力是永恒的。我們在新課標下的思考和探索也是沒有止境的。endprint

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