淺議新形勢(shì)下初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

莊秀英

【摘要】課堂提問是活躍課堂氣氛、誘發(fā)學(xué)生思維的常用手段。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師都會(huì)在課堂教學(xué)中穿插一些提問。不過受諸多因素影響，初中數(shù)學(xué)課堂提問效果并不是很好。文章首先分析了初中數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題，然后提出了新形勢(shì)下初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略，希望能為初中數(shù)學(xué)提問及教學(xué)提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)課堂；有效提問；策略

提問是課堂教學(xué)中常用的教學(xué)手法，也是師生交流的一種方式。好的提問不僅能啟發(fā)學(xué)生思維的火花，還能檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，營(yíng)造富有趣味的教學(xué)氛圍。為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師都會(huì)進(jìn)行課堂提問。但是，結(jié)合實(shí)際來看，許多課堂提問都沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。新課改明確指出，學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂教學(xué)要加強(qiáng)師生溝通和交流，要為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。由于課堂提問歷來是師生互動(dòng)的常用手段，因此如何進(jìn)行有效提問成為新形勢(shì)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注的一個(gè)重要議題。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

（一）問題過多，沒有意義

課堂提問不僅僅是發(fā)問，將問題拋給學(xué)生，好的問題要能有效激發(fā)學(xué)生思維，而有效提問要建立在教師對(duì)教材的全面把握、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的準(zhǔn)確判斷上。課堂提問要想取得實(shí)效，必須要堅(jiān)持有效性原則、適時(shí)性原則，提出的問題要具有知識(shí)性和啟發(fā)性，要直指要害，時(shí)機(jī)得當(dāng)。不過，在日常教學(xué)中，許多教師都片面地認(rèn)為，提問數(shù)量才是衡量提問教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。為此，在課堂教學(xué)中，他們經(jīng)常會(huì)拋出一個(gè)又一個(gè)問題，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)接不暇，根本沒有思考、消化的時(shí)間。如在初中數(shù)學(xué)“平行四邊形”章節(jié)教學(xué)中，在講述到平行四邊形的對(duì)角線、面積有關(guān)的知識(shí)時(shí)，許多教師都會(huì)復(fù)習(xí)三角形的有關(guān)知識(shí)，并由此及彼，提出許多問題，如：兩個(gè)全等三角形能拼成什么樣的圖形？是四邊形嗎？拼成的圖形中有幾個(gè)相等的角？有沒有相互平行的線段？等等。這些問題在內(nèi)容和形式上都非常簡(jiǎn)單，并且答案往往以選擇性答案為主，問題沒有任何實(shí)質(zhì)性的意義，起不到應(yīng)有作用。

（二）問題含糊不清

巧妙的課堂提問能取得事半功倍的效果。何謂巧妙的課堂提問呢？巧妙的課堂提問，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學(xué)生的好奇心。其次，教師在提出問題前，要周密策劃，全面思考，確保問題具有針對(duì)性、層次性，問題難度難易適當(dāng)。從另一個(gè)角度來講，初中數(shù)學(xué)提問教學(xué)要想以問促教，提出的問題必須要精準(zhǔn)干練，能直擊要害。然而，問題含糊不清，過于寬泛，正是許多教師在提問時(shí)都常犯的一個(gè)錯(cuò)誤。如許多教師經(jīng)常用簡(jiǎn)單的問題進(jìn)行課堂提問：“解題思路是什么？”“通過這次學(xué)習(xí)大家有什么收獲？”等等。面對(duì)這樣的問題，學(xué)生要想進(jìn)行精準(zhǔn)回答非常困難，所以許多人都經(jīng)常閉口不言。這樣的問題，根本無法開發(fā)學(xué)生的潛能，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

（三）不重視問題反饋效率

隨著新課改的不斷深入，許多初中數(shù)學(xué)教師都給予了初中數(shù)學(xué)提問教學(xué)高度重視，并在提問方法和策略方面做出了探討、分析和研究，但是，關(guān)于提問評(píng)價(jià)、反饋的研究卻比較少。提問不關(guān)注評(píng)價(jià)和反饋，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中體現(xiàn)得非常明顯。如在八年級(jí)數(shù)學(xué)“一次函數(shù)”教學(xué)中，一些教師在導(dǎo)入教學(xué)中經(jīng)常會(huì)問：“之前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過正比例函數(shù)，它的解析式有哪些特點(diǎn)呢？”“它的一般形式是怎樣的呢？”然后立即讓學(xué)生回答，或者在黑板上寫出知識(shí)要點(diǎn)后直接進(jìn)行新知識(shí)導(dǎo)入教學(xué)，很少會(huì)與學(xué)生進(jìn)行深入互動(dòng)。其實(shí)，有的學(xué)生即便能給出問題的正確答案，但是他們是靠猜測(cè)得到的答案，他們并不了解具體的解題思路和技巧。教師如果將問題問答簡(jiǎn)單化處理，根本起不到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。

二、新形勢(shì)下初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

（一）明確提問目的，預(yù)先設(shè)計(jì)問題

初中數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的邏輯性、系統(tǒng)性，許多知識(shí)銜接得都非常緊密。一道題中可能會(huì)包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也可以提出多個(gè)問題。而同一個(gè)問題從不同的角度用不同的方式提出，得到的效果也有所不同。要想使初中數(shù)學(xué)課堂提問取得顯著成效，教師必須要吃透教材，吃透教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，樹立全新的教學(xué)理念，突出課堂提問在教學(xué)中的重要性，然后明確提問目的，圍繞課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，巧妙設(shè)計(jì)問題，以優(yōu)化課堂教學(xué)效果。巧妙的提問，重點(diǎn)在于問題的設(shè)置疏密相間，要將有用的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，要確保學(xué)生“跳一跳，伸伸手，能摘到果子”。這是鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。

如在初中數(shù)學(xué)“正多邊形與圓”教學(xué)中，過去許多教師都是按照“復(fù)習(xí)導(dǎo)入-新課講授-學(xué)生練習(xí)-教師講解”的順序來教學(xué)的，這樣的教學(xué)模式千篇一律，效果較差。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師可以進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)和問題設(shè)計(jì)。

1.課前提問。結(jié)合生活中常見的事物，如吃飯用的盤子、古風(fēng)涼亭等，引入正多邊形和軸對(duì)稱圖形的話題，講述正多邊形的定義。然后提出問題：正多邊形是軸對(duì)稱圖形嗎？是中心對(duì)稱圖形嗎？能不能說正多邊形既是軸對(duì)稱圖形又是中心對(duì)稱圖形？然后讓學(xué)生討論得出答案。

2.課堂提問。在講到“正多邊形與圓的關(guān)系”時(shí)，提出問題“正多邊形的外接圓和內(nèi)切圓有什么樣的位置關(guān)系？”讓學(xué)生借助圓規(guī)等作圖，使學(xué)生通過動(dòng)手提高畫圖和分析能力，然后提問學(xué)生回答。這樣的課堂提問，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)腦能力。這樣的問題和問題教學(xué)，才能真正發(fā)揮應(yīng)有作用。

（二）抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，進(jìn)行啟發(fā)性、針對(duì)性提問

數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科。初中生的理解和想象能力尚未發(fā)展成熟，許多學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)是難度最大的一門學(xué)科。興趣是最好的老師，也是行為驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)中最具活力的因素。沒有興趣，就喚不起學(xué)生的求知欲，就談不上數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掃除學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙，教師必須要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)、教學(xué)的激趣點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)充滿趣味的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中邁進(jìn)知識(shí)的大門。具體到課堂提問教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、接受能力，有針對(duì)性地去提問。endprint

如在初三數(shù)學(xué)“概率初步”教學(xué)中，教師可以借助這樣一個(gè)例子提出問題。小明和小伙伴玩游戲擲骰子，骰子是一個(gè)質(zhì)地均勻的正方體，六個(gè)面上分別刻有1到6的點(diǎn)數(shù)。然后讓學(xué)生考慮以下幾個(gè)問題：小明每擲一次骰子，可能會(huì)出現(xiàn)哪些點(diǎn)數(shù)？點(diǎn)數(shù)大于0、為2、為7的概率分別是多少？在學(xué)生思考告一段落后，教師再用多媒體或者實(shí)物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出以上問題的答案，并講述必然事件、不可能事件、確定性事件、隨機(jī)事件的概念。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考以下事件哪些是必然事件，哪些是不可能事件，哪些是隨機(jī)事件：

1.水加熱到100攝氏度會(huì)沸騰；

2.在城市街道上經(jīng)過某一路口時(shí)，遇到紅燈；

3.籃球運(yùn)動(dòng)員投籃，未中；

4.射箭運(yùn)動(dòng)員射擊一次，打中10環(huán)；

5.在沒有空氣、水分和陽(yáng)光的條件下，一粒種子發(fā)芽；

6.在馬路上走著，前面突然發(fā)生了交通事故；

7.在院子里拋出石頭，石頭直上天空，沒有落下；

8.去超市買酸奶和火腿，買到過期的產(chǎn)品。

這些富有畫面感的問題，不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力，還能營(yíng)造富有趣味的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生的畏懼心理。通過這些問題，學(xué)生也可以深刻理解相關(guān)概念和概率的意義。

（三）重視教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋

由上述可知，教師提出問題后，不重視問題評(píng)價(jià)和反饋，是提問教學(xué)中最常見的一個(gè)問題，也是影響初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。鑒于此，在今后的課堂提問中，廣大初中數(shù)學(xué)教師要精心進(jìn)行問題預(yù)設(shè)，要給學(xué)生留出一定的時(shí)間讓他們?nèi)ニ伎肌⒂懻搯栴}，還要及時(shí)就學(xué)生的回答、表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、修改和完善，爭(zhēng)取通過及時(shí)有效的反饋滿足學(xué)生的成就感，提高教學(xué)質(zhì)量。

如在初中數(shù)學(xué)“實(shí)際問題與反比例函數(shù)”章節(jié)教學(xué)中，在講解完與反比例函數(shù)有關(guān)的知識(shí)后，教師可以設(shè)計(jì)隨堂練習(xí)題：“學(xué)校鍋爐旁建有一個(gè)儲(chǔ)煤庫(kù)，開學(xué)初購(gòu)進(jìn)一批煤，現(xiàn)在知道按每天用煤0.6噸計(jì)算，一學(xué)期（按150天計(jì)算）剛好用完。若每天的耗煤量為x噸，那么這批煤能維持y天。”讓學(xué)生思考、研究以下問題，并在問題中滲透數(shù)形結(jié)合，以提高學(xué)生用函數(shù)解決問題的能力：

1.y與x之間有怎樣的函數(shù)關(guān)系？

2.若每天節(jié)約0.2噸，則這批煤能維持多少天？

然后，讓學(xué)生畫出函數(shù)圖象。在學(xué)生畫出函數(shù)圖象后，給x設(shè)定一個(gè)具體的數(shù)字，讓學(xué)生算出y的值。再問學(xué)生是否還有更好的方法。如果學(xué)生能給出更好的方法，讓學(xué)生就兩種方法進(jìn)行對(duì)比分析。如此這般，可以避免學(xué)生成為只知道附和教師的回聲機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

綜上所述，課堂提問是師生雙向交流的一個(gè)通道，也是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。這就要求初中數(shù)學(xué)教師重視提問在教學(xué)中的積極作用，然后結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，把握好提問的方向，精心設(shè)計(jì)問題，并注意提問的針對(duì)性、趣味性和有效性，以提高教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的發(fā)展。

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