小學生語文學習質(zhì)量評價探析

蘇振祥

【摘要】隨著時代的不斷發(fā)展，現(xiàn)今的小學語文教育越來越注重學習質(zhì)量的評價，這無論是對于教師的教，還是對于學生的學都有著積極的促進作用。實施素質(zhì)教育，才能夠針對學生的學習質(zhì)量進行合理、科學、有效的評價。文章按照小學語文學科的實際特點，針對小學生語文學習質(zhì)量評價從幾個方面進行了分析與探討。

【關鍵詞】小學語文；學習質(zhì)量；評價

小學語文與其余層次的語文有所差距，其學習質(zhì)量的評價原則、標準以及方法都有獨到之處。我們需要在準確定位小學語文學習質(zhì)量評價的原則與方法上，構(gòu)建出語文學習質(zhì)量評價的目標體系。只有構(gòu)建語文學習質(zhì)量標準，才能夠提升小學語文教學質(zhì)量，不斷提升學生的語文素養(yǎng)。

一、小學生語文學習質(zhì)量評價的定位

小學生語文學習質(zhì)量評價主要是針對小學語文學習能力、學習過程、學習方式方法以及結(jié)果等學習行為的一種綜合性的動態(tài)評估與診斷。這種綜合性的評估與診斷，主要是針對小學生整個小學階段語文知識水平、語文能力等發(fā)展層次的總結(jié)性測查。但是更多的是偏向于學生某一個學期或?qū)W年的語文知識、語文水平、語文能力等多個方面發(fā)展變化情況的階段性測查[1]。

二、小學生語文學習質(zhì)量評價的功能

第一，檢測功能。小學生語文學習質(zhì)量評價能夠?qū)處熃虒W水平的實際效果以及優(yōu)劣進行衡量，同時也可以對學生的語文學習能力強弱以及素質(zhì)的高低加以查驗。

第二，反饋功能。一方面，教師可以從語文學習質(zhì)量評價的結(jié)果之中來進行分析，從而獲取反饋信息，這樣就可以找到教學的癥結(jié)以及成功經(jīng)驗所在，能夠幫助自己做好教學思路的合理調(diào)整，進而改進教學工作，達成既定教學目標。另外，小學生語文學習質(zhì)量評價還可以讓學生進一步了解自己的語文能力和語文水平，進而發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自己的不足。

第三，導向功能。小學生語文學習質(zhì)量評價的方法與內(nèi)容，在一定程度上就是一個時代教學理念的反映，也能夠讓教師在教學之中把握好方向，順應教育教學改革[2]。

三、小學生語文學習質(zhì)量評價的方法

就小學語文學習而言，只有恰到好處的評價，才是有效的語文學習質(zhì)量評價。單純的測驗以及考試無法滿足小學生語文學習質(zhì)量評價的發(fā)展需求，運用不同的方式來評價小學語文學習質(zhì)量勢在必行。在實踐之中，小學生語文學習質(zhì)量評價就需要將日常的教學作為基礎，將考試的內(nèi)容以及考試的方法相互結(jié)合起來開展改革。通過書本、課內(nèi)以及課外相互結(jié)合的方式，側(cè)重于素質(zhì)與能力的考查，注重合理地選擇現(xiàn)實的生活材料?？荚嚳梢赃x擇動手、動筆以及動口相互結(jié)合的方式，提高學生的書寫能力、動手實踐能力、口語表達能力、開放式的閱讀能力和習作能力等，不但可以考查學生的綜合知識應用能力，也可以減輕學生的學習負擔，促進學生的全面發(fā)展[3]。

四、評價方法的多樣性

在小學階段，只有運用靈活多樣的評價方式，才可以將學生的學習質(zhì)量全面、準確地反映出來，才能夠促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。根據(jù)小學語文學科的特點，可以選擇多種評價方式。

（一）課堂學習

第一，課堂提問。教師可以根據(jù)具體的課文內(nèi)容，向全班學生提問，也可以指定一名學生來回答，最后進行評價。但是課堂提問需要注意目的明確、難易程度適中以及具有針對性。如，《金色的魚鉤》，針對第二自然段，就可以考慮到不同程度的提問：老班長的外貌是怎樣的？老班長的外貌為什么是這樣的？從老班長的外貌來看，你覺得他是怎樣的一個人？并且說明理由。這樣提問就可以引起學生鉆研課文的興趣，并且可以對學生的語文學習質(zhì)量進行準確的評價。

第二，質(zhì)疑問難。在課堂學習的評價中，不但需要師生的問答，同時也可以讓學生自己體會一下評價的妙用，讓學生自主地去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造與探究。如，在學習《觀潮》中，學生讀完課文之后，一下提出很多的問題：為什么同樣都是潮，但是有時候是千萬匹白色戰(zhàn)馬，有時候是白色城墻呢？當然，只有具備一定語感的學生，才能夠提出如此有價值的問題。

第三，角色轉(zhuǎn)換。教學的目的與教學的任務規(guī)定其本身是存在變通性的。教學目標是由師生共同確定的。學生也可以占據(jù)“三尺講臺”，充分體現(xiàn)自己的個性，同時自由地發(fā)揮。例如，可以設置擂臺，讓學生當擂主，進而完成古詩教學。為了做好小老師，學生只有努力、充分地搜集資料，做好細致的預習，同時，再配合上一定的語言表達能力，才能夠達到目標。師生角色的轉(zhuǎn)換，可以不斷培養(yǎng)學生的自學能力，調(diào)動學生的自主學習積極性。

（二）作業(yè)檢查

作業(yè)檢查主要是通過書面的反饋信息，了解學生的實際學習水平，從而促使學生能夠認真對待學習，培養(yǎng)學習責任感，進而對教師的教學效果加以評價。作業(yè)的形式本身也是變化多端的。按照教材和學生差異布置作業(yè)，可以方便對學生的學習質(zhì)量進行評價。這樣，學生也可以在學習完課文之后，按照課文的具體內(nèi)容，自主做一些與課文相關的事情。比如，在學習了“眉開眼笑”這個成語之后，就可以讓學生尋找一些描寫人物笑時神態(tài)的成語。這樣的作業(yè)，不但學生樂意接受，同時也可以在一定程度上訓練學生的思維，體現(xiàn)出創(chuàng)新意識。

（三）日常觀察

無論是課內(nèi)還是課外，教師都可以仔細觀察學生的各種活動。如，課堂上是否認真聽講，是否肯動腦筋；課外是否廣泛閱讀課外書籍，是否能夠參與到各種語文活動之中，如即興演說、成語接龍、課本情景劇等；是否每周進行一次“新聞發(fā)布會”，編寫隊報；在日常生活中，是否可以糾正電視、廣告之中的錯別字，糾正媒體語言之中的語病等。這樣的細心觀察都是非常重要的。

（四）科學測試

長期以來，在小學語文教學思想上還缺少對于聽說重要性的認識。對于語文學習質(zhì)量進行評價，過于注重書面語言的讀寫，卻忽略了口頭語言的聽說。語文考試，只注重書面語言考試是不完整的，需要將筆試與口試結(jié)合起來，這樣才能夠全面提高學生的聽說讀寫能力。一般來說，口試主要包含聽、說、讀。聽的方面又包含聽寫、聽說、聽辨等。教師需要按照年級的實際要求，有針對性地選擇，開展學生的聽力測試。說的考查則偏向于看圖說話、口頭造句、講故事、現(xiàn)場回答等。讀，指的是對于一段課文或者課外閱讀材料，要求學生能夠有感情、正確、流利地朗讀[4]。endprint

（五）客觀評價

教師對于學生語文學習質(zhì)量的評定準確性較高，但是個別時候也存在“武斷”的現(xiàn)象。采用學生自我評價、小組評議以及同桌互評等評價方式，雖然控制較為困難，但是可以滿足學生好動、活潑的特點，能夠發(fā)揮學生的主體性作用，調(diào)動學生學習積極性。如果可以將兩者相互結(jié)合起來，就可以讓學生積極、主動地參與到語文知識的學習之中去。

五、評價結(jié)果的呈現(xiàn)

（一）實行“等級制”評價

將以前的百分制取消，通過“等級制+鼓勵指導性評語”，來評價學生的語文學習成績，關注學生的生命發(fā)展。實施等級制，學生才能夠了解到自己處于怎樣的等級，從而減少因為“一分之差”而出現(xiàn)的心理壓力。對于低年級學生來說，可以將等級制進一步形象化，如發(fā)喜報，送笑臉，甚至是一顆小小的紅五星，都可以讓等級制發(fā)揮其功效，對于學生的語文知識學習產(chǎn)生一種激勵促進作用。在使用等級制的時候，還需要配合語言文字對學生的學習情況進行描述，評語要意味深長，能夠幫助學生啟迪其智慧，從而揚起自信的風帆。

（二）實行“發(fā)展性”評價

評價過程應該注重學生的自我發(fā)展以及變化過程，主要是考慮到學生的過去，并且也需要考慮到學生的未來。將終結(jié)性評價與形成性評價相互結(jié)合，將學生的成長記錄作為主體，將每一次測評與比賽成果都記錄到成長檔案之中去，并且將評價貫穿于日常的教育教學行為之中，這樣就可以實施日常化的評價，這樣才可以將學生的發(fā)展變化過程作為評價的主要內(nèi)容。期末教師需要將日常的評價、階段性的評價以及期末考試的評價相互結(jié)合起來，在期末成績之中將日常的表現(xiàn)、單元的測查、作業(yè)情況等按照一定的比例歸入到期末考評之中。這樣就可以讓學生與家長不再只注重期末考試，才可以讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生真正學習到知識，掌握真本領，進而體會到語文教學的發(fā)展性。

六、結(jié)語

多一把“尺子”，就可以多教出一批好學生。教師應該注重樹立良好的語文質(zhì)量觀，運用發(fā)展的眼光來看待學生的語文學習，并且做好全面立體的評價。評價應注重多元，注重過程，注重鼓勵。只有如此，才可以讓學生感受到評價所帶來的快樂，從而調(diào)動學生的語文學習積極性與主動性，進而促進不同層次學生的和諧、生動發(fā)展。

小學生語文學習評價本身是一個系統(tǒng)性的工程。作為教師，需要以促進學生的發(fā)展為基礎，在評價過程中注重每一個環(huán)節(jié)的實驗，逐步建立合理的、科學的評價體系，這樣就可以全面培養(yǎng)學生的語文能力，能夠不斷提升小學生的語文素養(yǎng)，最終提升小學語文教學質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]梁英.小學語文課堂教學評價語言的優(yōu)化應用[J].作文成功之路（上），2016（09）：77.

[2]莊細香.優(yōu)化小學語文教學評價體系的探討[J].快樂閱讀，2016（10）：21.

[3]范德波.語文教學評價模式改革初探[J].教師博覽（科研版），2011（04）：23.

[4]李志培.如何做好小學語文課堂教學評價[J].小學生作文輔導（教師適用），2011（03）：19.endprint