基于校企合作模式下的高等學校本科生創新創業教育培養路徑探析

付星+張春鑫+黃平惠

【摘要】企業在高等學校本科生創新創業教育培養中扮演著非常重要的角色，對推進高等學校本科生創新創業教育培養有重要的教學和實踐意義。文章結合實際教學與生產經驗，探析了基于校企合作模式下的高等學校本科生創新創業教育培養路徑。

【關鍵詞】校企合作；本科生；創新創業教育

【基金項目】本文受貴州省2015年度省級本科教學工程建設項目大學生創新創業訓練中心項目資助，項目名稱：“機電工程與信息控制工程創新創業訓練中心”（項目編號：2015DC01）研究性成果。

一、校企合作對高等學校本科生創新創業教育培養的意義

創新創業教育是以培育學生創新精神與創新能力、創業意識與創業能力為主的教育。近年來，隨著《中國制造2025》的出臺，我國開始全面推進實施制造強國戰略，作為承擔服務社會的高等學校，責無旁貸地擔負著培養社會發展需求的創業型創新型人才，并逐步將創新創業教育納入本科生培養計劃中。企業在高等學校本科生創新創業教育培養中扮演著非常重要的角色，對推進高等學校本科生創新創業教育培養有著重要的教學和實踐意義。

（一）對學校的意義

隨著社會的發展，科學技術手段不管如何更新換代，都對高等學校實施理論教學提出了重大的挑戰。校企合作模式的出現，不但為大部分教師提供了外出學習的機會，而且為高等學校實施理論教學提供了實踐場地與實戰演練的平臺。將企業技術與企業精神同高等學校理論知識有機結合，是培養社會所需人才的有效手段，也是彌補高校實踐教學短板的必經之路。

（二）對企業的意義

現階段畢業季時常出現“就業兩難”現象，企業難找到所需人才，畢業生難找到滿意的工作，歸根結底，是由于現階段的高等教育與企業發展需求脫節。采用校企合作模式培養學生的創新創業能力，不但減少了企業的二次培訓成本，而且可以將企業中的新技術、新理念傳輸給學生，產生更大的效益與收獲。另一方面，企業通過與高等學校進行聯合培養，可以激發學生的求知欲望，將專業理論知識與生產實踐技能有機結合，在某種程度上可以為企業帶來新的商機與思維碰撞，幫助企業在生產過程中減少不必要的周轉與浪費，提高企業生產效益。

（三）對本科生的意義

校企合作模式對本科生的培養，大致可以歸結為以下幾個方面。第一，高等教育四年的教育內容與社會發展實際需求脫節，專業理論知識在某種程度上不能夠解決實踐生產中的問題。第二，本科生受大眾高等教育的影響，創新思維、創新精神缺乏，導致在面試環節或生產實踐中顯得略為呆板，不能夠凸顯現階段“大眾創業，萬眾創新”的時代需求。以校企合作模式為培養平臺，不僅可以幫助本科生樹立正確的職業觀，而且可以幫助學生理解理論教學中的抽象問題。另外，通過企業-學校的聯合培養，可以激發學生對專業的興趣，寓教于樂，使學生在生產實踐中掌握專業前沿技能，并運用理論知識來解答或解決生產中遇到的實際問題。最后，校企合作培養模式在某種程度上可以激發學生的思考能力，發現生產實際中的關鍵問題，提出關鍵思路，最終在學校教師以及企業導師的幫助下，提出新點子、新想法。

二、校企合作模式下的高等學校本科生創新創業教育培養的路徑

（一）嘗試校企聯合編制本科專業培養方案

高等學校本科專業培養方案系本科生4-5年制教學計劃或教學安排。在學生入校前，各專業培養方案已根據專業發展情況進行相關的修訂，每一學年都設置自己所屬的專業培養方案。校企合作模式下，如果能參考企業對本科專業培養方案的建議或意見，結合社會生產實際情況，與學校制定的方案進行融合，定會達到所培養的人才為社會之所需的目的。可以參考“德國雙元制職業教育模式”，在高等學校本科專業中，適時聘請企事業單位相關專家，參與本科專業培養方案的制訂工作。

（二）增加以地方發展需求為導向的校外實習實訓基地

高等教育的改革發展，必須面對社會經濟發展的需求變化，與社會發展、國家變革同向同行。為更好地突出學生的創新精神與創業意識，學校應根據學校或專業發展情況，積極構建校企聯合實習實訓基地。以地方發展需求為導向的校外實習實訓基地，不僅能夠拓展學生的高等教育理論內容，而且能夠幫助學生通過生產實際發現問題，用理論知識解決問題，拓展課外知識，提出新的解決方案或辦法，真正達到學以致用的目的。

（三）加強高等學校“雙師型”教師隊伍建設

關于“雙師型”教師隊伍建設內涵說法不一，但比較一致認同的是，“雙師型”教師必須兼備扎實的專業理論知識和卓越的專業實踐能力。盡管現在“雙師型”教師隊伍建設多為職業教育學校所施行，但在高等教育階段若能加強“雙師型”教師隊伍建設，制定科學規范的兼職教師選聘、職責、管理制度，增強兼職教師對高等教育辦學理念及定位的認同感，引導兼職教師熱衷于高等教育教學，將社會生產前沿技術及理念引進校園，即可保障學校教育與社會同步發展。

（四）構建以本科生第二課堂為主線的創新創業教育內容

教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出：“在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深入學習踐行科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措。”由此可見，創新創業教育正在從國家政策導向層面推動各高校推進創新創業教育。高等學校應積極構建以本科生第二課堂為主線的創新創業教育內容，以創新創業活動或學科競賽為平臺，構建校外導師參與機制，培養學生第一課堂與第二課堂參與感，建立創新創業導師庫，根據導師專項與專長，參與指導不同專業對象的學生，突出創新創業教育內容。

（五）建立本科生畢業論文（設計）第二導師制

本科生畢業論文（設計）是本科生在完成學業前，根據專業特點或專業培養目標進行的實踐教學環節成果匯總。一般以專業文獻綜述或實習實踐環節中發現的問題為核心，進行問題的闡述或生產技術路線的改進。但實際情況是，本科生畢業論文（設計）往往以學校教師為畢業論文（設計）導師，校外第二導師引入機制尚未普遍涉及，導致本科畢業論文（設計）出現了重理論輕實踐的現狀，尤其在理工科專業較為普遍。建立本科生畢業論文（設計）第二導師制，將校外導師實踐生產經驗與本科生所學專業理論知識有機融合，不但可以增加學生的生產實踐經驗，而且可以提高本科生畢業論文（設計）內涵質量。

三、小結

綜上所述，筆者認為基于校企合作模式下對本科生進行創新創業教育的培養，無論從高等學校還是企事業單位，都會產生共贏的社會效益。另一方面，對于本科生專業技能的培養更是一種快捷有效的方式，幫助本科生提高專業實踐技能，激發創新精神、創業意識。

【參考文獻】

[1]賈文勝，梁寧森.基于校企共同體的高職院校“雙師型”教師隊伍建設[J].中國高教研究，2015（01）：92-95.endprint