高職《組態(tài)技術(shù)》課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考*

李 莎 楊 可

(長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430074)

一、課程簡(jiǎn)介

《組態(tài)技術(shù)》課程是機(jī)電專(zhuān)業(yè)群必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，是在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、C語(yǔ)言、PLC、具備了一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)能力，具有一定的實(shí)踐動(dòng)手操作及PLC的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)的一門(mén)理實(shí)一體化的課程，其功能是對(duì)接專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，面向中小型機(jī)械設(shè)備自動(dòng)化控制系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)、技術(shù)改造、維護(hù)、維修、集中管理等工作崗位，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力和新產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力，為后續(xù)現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試、自動(dòng)生產(chǎn)線的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、課程存在問(wèn)題及原因分析

(一)校企共建不夠深入

目前該課程的校企共建還停留在淺層面，沒(méi)有校企合作開(kāi)發(fā)教材、沒(méi)有校企合作開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目。

主要原因還是在于與企業(yè)聯(lián)系不夠，教師與本行業(yè)的企業(yè)人脈少，合作方式對(duì)企業(yè)吸引力不夠，教師的社會(huì)服務(wù)能力不夠，不能為企業(yè)提供較多的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)及項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的服務(wù)等。

(二)課程內(nèi)容不能滿(mǎn)足崗位需求

課程內(nèi)容和崗位需求有一定差距，停留在教學(xué)層面。

主要原因是對(duì)崗位需求的了解不夠，調(diào)研不夠，與企業(yè)人員溝通不夠。

三、改革具體措施

(一)課程內(nèi)容建設(shè)

在本課程中，我們以職業(yè)崗位能力需求為導(dǎo)向，突出專(zhuān)業(yè)核心能力培養(yǎng)。以企業(yè)典型工作任務(wù)為載體，構(gòu)建實(shí)踐性與實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)案例。基于企業(yè)的真實(shí)工作過(guò)程序化教學(xué)內(nèi)容組織過(guò)程，使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程即為完成工作任務(wù)的過(guò)程，并將學(xué)習(xí)方法、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容融于教學(xué)內(nèi)容體系，保障高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容共設(shè)置了10個(gè)項(xiàng)目和1個(gè)綜合項(xiàng)目，分別是WinCC軟件基本操作、系統(tǒng)登錄與注銷(xiāo)、工藝數(shù)據(jù)監(jiān)視組態(tài)-文本提示、多媒體畫(huà)面組態(tài)、工藝數(shù)據(jù)監(jiān)控組態(tài)-聲音提示、WinCC與S7300 PLC通訊組態(tài)、全局腳本應(yīng)用、報(bào)警與趨勢(shì)組態(tài)、靜態(tài)疊加圖形動(dòng)態(tài)化組態(tài)、左右循環(huán)流水燈組態(tài)和裝箱傳送線監(jiān)控系統(tǒng)，共計(jì)56學(xué)時(shí)。

(二)課程考核建設(shè)

重新定位考試的功能，實(shí)施多元化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，創(chuàng)建一套具有高職特色、側(cè)重實(shí)踐教學(xué)的考核模式教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.考試模式

打破傳統(tǒng)的教師命題學(xué)生做的考試模式，采用學(xué)生自行命題、教師指導(dǎo)創(chuàng)作一項(xiàng)作品的考試模式，最大程度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

作品質(zhì)量評(píng)估原則是根據(jù)作品所含的知識(shí)點(diǎn)和技能的份量，作品作者對(duì)專(zhuān)家和指導(dǎo)教師根據(jù)作品提問(wèn)的答辯情況，結(jié)合平時(shí)實(shí)訓(xùn)成績(jī)按比例綜合。平時(shí)實(shí)訓(xùn)占20%，期末考試占80%，其中，期末考試中理論測(cè)試占40%，技能測(cè)試占40%。

平時(shí)考核主要根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與討論情況、作業(yè)與出勤情況、操作安全創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)等

理論測(cè)試主要包括答辯、作品設(shè)計(jì)方案和所含的知識(shí)點(diǎn)等計(jì)入理論測(cè)試成績(jī)。

技能測(cè)試包括作品中技能應(yīng)用的份量，解決實(shí)際問(wèn)題的手段方法，作品的創(chuàng)新點(diǎn)。

2.多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

建立“口頭與理論測(cè)試+技能測(cè)試”的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，是對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的全面考核與綜合評(píng)價(jià)，自行命題、教師指導(dǎo)創(chuàng)作一項(xiàng)作品的考試模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、課程改革進(jìn)程

第一階段：建設(shè)方案的論證制定(課程建設(shè)的目標(biāo)規(guī)劃與方案論證、教學(xué)隊(duì)伍的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的研究論定等)

第二階段：課程教學(xué)資料的制作(教學(xué)大綱修定，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐性大綱及授課計(jì)劃的修訂，課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)及實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)的編寫(xiě)，優(yōu)秀教材的選用及精品課程教材的編寫(xiě)，電子教案及多媒體課件制作，課程習(xí)題庫(kù)、試題庫(kù)建設(shè)，授課錄像制作等)

第三階段：教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建(課程教學(xué)用模型及仿真環(huán)境的配備，課程實(shí)踐項(xiàng)目的探索開(kāi)發(fā)，課程校內(nèi)外實(shí)踐基地合作共建，課程資源上網(wǎng)與課程網(wǎng)站建設(shè)維護(hù)等)

第四階段：教學(xué)研究活動(dòng)與教學(xué)成果(該課程校內(nèi)外調(diào)研交流活動(dòng)，課程教學(xué)改革與研究成果，課程亮點(diǎn)與特色建設(shè)，課程教學(xué)的規(guī)范運(yùn)作與組織管理文件，課程建設(shè)總結(jié)或自評(píng)報(bào)告等)