教師在教學中如何處理認知與情感的關系

王國安

【摘 要】教學中認知與情感的關系一直是教學中常見的矛盾之一，在教學中，應努力實現認知與情感的統一，從而營造出一種輕松愉悅的氛圍，提高教學質量。

【關鍵詞】教學；認知；情感

引言

教學既是一種認知的過程，也是一種情感的過程。而認知與情感既是教學的目標，也是教學的手段，因此，認知與情感的關系問題是教學中的又一個基本問題。教學中如何處理認知與情感的關系？主要是要在教學中，包括在教學目標、教學過程和教學的方式等方面，把認知與情感統一起來。作為人的心理活動的兩個方面，認知和情感之間存在著密切的相互關系，它們構成一個不可分割的整體；它們存在著很多方面的相互作用。

認知和情感的劃分是相對的，而且不可避免的帶有人為的痕跡。認知和情感是相互伴隨、相互滲透的。認知中有情感的成分，情感中有認知的成分。例如態度，雖然它一般歸入情感的范圍，但實際上它總是包含有認知的因素，即包含個體對態度所指向的對象的屬性、這些屬性與個體需要之間相互關系的認知。又如記憶，雖然它大體上是一種認知行為，但是這種行為本身必然包含個體的種種情感傾向，如記憶的動機、興趣、態度以及與記憶有關的人格特征。所以，雖然我們在一定情況下可以而且有必要在觀念中把認知與情感分開，分別進行分析，但我們應該始終明確，認知和情感實際上是構成一個整體的。

一、在教學目標上，要做到認知目標與情感目標并重

學校教育的目標，是培養完整的人，作為完整的人，認知與情感都是不可缺少的，缺少其中任何一個方面的教學都是不合理的教學。同時，如上所述，教學過程中不可避免地要產生各種認知的結果和情感的結果。而這兩個方面的結果都有可能是積極的，也有可能是消極的，我們必須以追求積極的結果作為教學目標。具體地說，在教學中，既要具有引導學生掌握知識，發展認知能力、智力，形成良好的認知風格等明確目標，又要形成學生積極的個性傾向性，良好的個性心理特征等明確目標。

但是，在現實的教學實踐中，情感目標往往在一定程度上被有意無意的忽視了。對情感目標的忽視，有多方面的原因。

其一，不少教師在教學觀念上片面地重視認知而不重視情感。例如我國，不少教師片面地只以提高升學率為教學目的，而這一點又體現于片面注重各學科的考試成績。至于學生積極情感的培養，卻被排除在教學目標之外。

其二，對情感目標是否實現以及實現的程度很難有合適的、準確的評估方法。

其三，情感目標的實現過程較為緩慢。任何一項具體的知識或技能，都能很快的學會，而且能直接體現在認知方面的考試之中，而學生的興趣、態度和個性特征的形成就相當緩慢，只有經過很長一段時間甚至好幾年，才能在評估中看出變化。

二、在教學過程中，也要做到認知與情感相結合

教學過程受種種認知因素和情感因素影響，因此在教學過程中要充分考慮、全面分析這些因素，致力于優化這些因素，以此使教學進行得卓有成效。同時，在教學過程中教師和學生教既要進行各種認知活動，又要進行豐富多彩的情感活動，既把教學過程作為一種知識的教與學過程，又把它作為一種情感體驗過程。在這個過程中，教師應該以富有情感的方式教，學生應該以富有情感的方式學。第一，教學是教師與學生的一種生活，而對完整的生活來說認知和情感是同等重要的，缺乏其中任何一個方面，生活都將是畸形的；第二，必須同時進行各種認知活動與情感活動，才能有效地達到教學目標，不管是認知還是情感目標都是如此。“認知與情感，在教學活動中互相影響著，教師在教學時要努力使他們發生積極的影響，互相促進。從系統論的觀點看，教學活動是一個系統（非智力因素）組成。”

認知發展是促進情感發展的。人的情感是不斷發展的，這主要表現為在種類上不斷地分化、增加，在層次上由低級向高級、由膚淺向深刻發展。影響情感發展的最重要的因素是認知。一方面，認知活動的各種各樣的結果，使人產生各種各樣的情感體驗，而情感體驗導致情感分化；另一方面，認知能力的發展，促進了人的判斷、評價能力和自我概念的發展，從而促進情感的發展。

三、在教學的方式上，教師與學生的情感活動要高度重視

教師與學生的情感活動受重視程度，在不同歷史時期是不一樣的。在古代的學校教學中，教師與學生的情感活動占有十分重要的地位，甚至其重要性往往超過認知活動；在從近代開始到20世紀上半葉的學校教學中，由于科學知識活動猛增以及大力發展生產力的迫切需要，知識傳遞的需要使得認知活動占有絕對優勢地位，情感活動在很大程度上受不到公平的待遇；20世紀中葉以來，隨著人們對人自身認識的日益全面，對人的身心全面發展包括情感發展的日益重視，以及重視情感作用的教學方法研究與改革上的成功，教學過程中教師與學生的情感活動日益受到重視。

因此，我們看到，在當代大多數的課堂中，教師與學生都不僅進行著傳遞知識與掌握知識以及訓練智力的認知活動，而且進行著各種情感活動：教師充滿情感的教，學生充滿情感的學，雙方時時進行種種情感交流；在課堂上，教師與學生體驗著成功、滿足、歡樂、自尊、興奮及其它種種情感；在整個教學過程中，認知活動與情感活動相伴進行。

在現實的教學實踐中，不少教師在一定程度上有意無意地將教學過程和教學方式中的情感方面忽略掉了。其結果，教學過程變得枯燥乏味、死氣沉沉；教學的效果也不可避免地受到影響，尤其是情感培養、情感發展方面的效果不如人意。因此，對情感方面的重視，應改成為教學改革的一項重要內容和一項重要措施。

【參考文獻】

[1]施良方.教育理論：課堂教學原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，2002：106endprint