“闖關教學”在中職文言文課堂教學中的研究和實踐

黃銀杏

【摘 要】本文從中等職業學校文言文教學的現狀入手，結合學生個性化學習需求引入“闖關教學”理念，對“闖關教學”在文言文教學中的研究和實踐進行了一番探索。文言文教學中師生積極開展“闖關教學”，可以激發中職生文言文學習興趣，加深他們對文言文的理解，提升學生的語文素養，提高學生的學習能力。

【關鍵詞】闖關教學；中職文言文教學

一、研究背景

文言文是我國數千年來形成的典雅而簡潔的書面語言，是中華民族歷史文化中一顆璀璨的明珠，是我國特有的文化形式。學習文言文可以培養和提高學生的語言感悟能力，學生直觀的接觸到凝聚我國文化精華的古代漢語，可以增強他們的文化修養，提高他們的語言思維能力和寫作能力，幫助他們樹立正確的人生觀。

然而，目前大部分教師在中職文言文課堂上仍然采用傳統講授法進行文言文課程的教學，課堂上教師講、學生聽，課堂教學重點放在知識的傳授，課堂也始終是以教師為主體。這樣的課堂，學生已經產生了嚴重的厭煩情緒，對于學生的語文能力、職業能力的培養也基本上是紙上談兵。知識獲得的輕而易舉，使學生不再有學習的動力，更不用談學習的毅力和學習的能力。

中職文言文課堂之所以不盡如人意，集中表現為學生的學習能力不強，學習力并不等于學習能力，學習能力只是學習力中的一個要素，學習力由學習的動力、學習的毅力和學習的能力三個要素組成（也有人認為還包括學習的潛力）。許多教師只盯著學生學習能力的提高，而且，學習能力中也往往只盯著應試能力，因為它直接作用于考試成績。

《中等職業學校語文教學大綱》中明確規定“中等職業學校語文課程要在九年義務教育的基礎上，培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學生進一步提高正確理解與運用祖國語言文字的能力，提高科學文化素養，以適應就業和創業的需要?！薄巴ㄟ^搜集資料、小組合作、交流展示、總結評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實踐活動，運用有關的語文知識和技能，提高語文應用能力，培養職業理想和職業情感?！弊詈玫慕虒W是讓學生自己去學習，并能夠克服學習中的困難，這樣也就能夠讓學生獲得最多的學習體驗，意大利教育家蒙臺梭利提出了“體驗是最好的老師”的思想——“對孩子來說，聽到的，容易忘記的，看到的，記憶不深的，只有親身實踐和體驗到的，才會刻骨銘心，終身難忘。”而有挑戰性的體驗更能讓學生刻骨銘心。踐行這些要求，培養學生的素質，教師必須轉變自身的教學方式與學生的學習方式，創造一種新的課堂教學環境，促使學生的學習方式由接受式學習，變為以學生為主體的自主、合作、探究式學習，開發學生各方面的潛能，協調發展學生各種綜合素質

二、闖關式教學理念的理論探究

在中職文言文教學階段，應用何種教學理念扭轉這一不良局面成為中職語文教學流程中的關鍵點。建構主義認為教學應該基于內容的真實性和復雜性，方法的導引性和支撐性，學習環境的豐富性、挑戰性和開放性，評價的激勵功能與 反思和自我調控功能，教學情境的浸潤功能。建構主義教學設計原理強調學生的學習活動必須與大的任務問題相結合，讓學生在真實的教學情境中帶著任務學習，以探索問題的解決方法來驅動和維持學習者學習的興趣和動機，在完成實際任務的過程中完成知識的學習任務，并從中發展認知能力和處理問題能力。而“闖關教學”正是建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。筆者認為把控中職語文文言文教學現狀的同時，只有對闖關教學理念進行深入研究及分析，才能更好地提升文言文教學。

“闖關教學”擯棄了單純的知識傳授方式，靈活地進行任務的設置，可根據新授課、活動課等不同的課型進行調整，以任務為明線、以培養學生的知識與技能為暗線進行教學。在整個教學過程中，教師是引導者，學生是學習的主體，它的基本特點是“以闖關為主線，以教師為主導，以學生為主體”。在這一過程中學生可以將文言文的學習看成是更新認知范疇的有效舉措，相對的知識也就處于不斷優化提升的進步階段。

三、闖關教學理念在中職語文課堂教學中的實踐探究

（一）闖關教學模式的設計

在闖關教學模式應用中，教師針對具體的教學要求設計中職文言文教學中的任務內容，以教學內容為主體，對其層次劃分，將知識整體劃分為不同的關口，而后教師以教學方向為側重點為學生設置與學習需求相對應的通關條件，當學生接到指定指令后，就可以在充分利用學習資源的基礎上，知識及專業技能為導向力，逐級通過教師設置的關卡，這樣學生對知識的理解就能由淺至深，相對的闖過關卡，邊闖邊學。

（二）闖關教學模式的設計攻略

1.借鑒游戲元素 增強趣味性

教師設置一系列的問題，通過線上線下的游戲可以滿足不同角色的扮演，重塑自身的新鮮形象，以團隊協作增添游戲的感情籌碼。從而有效激發學生的學習興趣，實現“闖關”即“學習”、“學習”即“闖關”。在講授《子路曾皙冉有公西華侍坐》一文時，在“橫掃文言攔路虎”環節以“我是學霸”為主題創設如下闖關環節：利用學生課前任務單完成情況生成題庫，學生根據自己的文言基礎，選擇初級、中級、高級三個模式進行闖關，測試文言字詞掌握的情況。之后，在“言志有聲”環節創設如下闖關環節：

關卡一：瘋狂猜圖，猜出人物

學生欣賞插圖，根據人物神態和動作，猜出圖片中的人物，并說明文本依據。

關卡二：瘋狂填表，概括人物

學生在課文中找到子路、曾皙、冉有、公西華的對話描寫，概括四個弟子的性格特征、志向以及孔子的評價。

關卡三：角色體驗，讀出人物

教師配樂《高山流水》，學生分角色誦讀。注意感受朗讀語速與音樂節奏的配合，體會人物的性格和志趣。

2.開設體驗活動 落實有用性

傳統的教學方式更多的是要學生學，體驗式的活動卻能讓學生在體驗闖關的過程中不自覺地完成學習任務，設計適當的體驗活動是闖關式教學的重要內容。教授《鴻門宴》時，教師依據教學內容、教學目標、教學重難點設計好難度不等的關卡，在每一關卡中，同學經過團隊合作完成一定的學習任務，以任務完成的速度、完善度作為評價標準形成以闖關升級為方式的益智教學任務。全程分為初級關、中級關、高級關、特級關四大關卡，并對不同關卡設計了學徒級設計師、助理設計師、中級設計師、高級設計師榮譽稱號作為鼓勵。四個關卡環環相扣將文章的故事過程逐一顯現，逐步深入，調動學生學習的積極性。endprint

3.豐富文言常識 擴充儲備量

文言文是“文”與“言”的結合。由于作品成文時間與我們相去甚遠，作品本身的歷史背景、文言體裁與文言句式等文言常識影響著文言文教學，儲備一定量的文言常識是文言文學習的首要任務。為此，可將大量的文言常識通過闖關的形式以小組競賽的方式完成知識儲備的任務。筆者在高三文言文復習時曾就辟、除、察、舉等古代官職方面的詞語創設闖關環節，擴充文言常識的儲備量。

四、闖關教學理念在中職語文課堂教學中的應用效果

1.激發學生學習興趣

學校教學質量監控與評價中心聯合學校教務處，針對電類專業的闖關型課程教學效果召開了專題學生座談會。試點班級里的學生積極參加，踴躍發言，體現出思維活躍、獨立思考意識強、表達能力強的鮮明特點。在座談會上，學生們針對工程設計、文獻資料與數字資源、專業課程設置等方面發表了許多建議和意見，表達了對闖關型課堂教學活動的喜愛之情，甚至主張在其它核心課程中最好也能引入游戲型闖關教學方式。

2.培養學生自主學習能力

從任課教師的感受來說，通過闖關型授課，學生對理論知識的掌握程度明顯增強，過關時均能做到記住主要內容、明確重要知識點之間的承接關系。更重要的進步是，學生對知識的吸收不再只停留在死記硬背、照搬照抄的層次，分析問題、思考問題的意識和能力也增強了。后續課程的授課教師也體會到經闖關教學訓練過的學生對課程知識的自學能力明顯提高，學習態度更為嚴謹。

通過闖關型教學，學生加強了對課程內容的掌握，其最大的收獲是自學能力、應用能力以及發現、思考問題的能力提升。在今后的闖關教學中還應進一步采取有效激勵機制去鼓勵學生主動發現問題、分析問題、解決問題。

3.動態化調控激發內驅力

蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”人最本質的需要就是渴望被肯定，這種需要不是物質能夠提供的。在游戲闖關教學方式中，它的評價機制采用的是多元化、過程化、專業化相結合的方式。根據每一個教學任務中小組成員完成任務的情況實現小組內部自評，小組之間互評，老師總評相銜接。

【參考文獻】

[1]李海林.現代語文教育的定位問題[J].課程-教材-教法，2015（5）

[2]錢理群.王尚文先生的教育思想及其命運——兼談中國語文教育改革[J].語文學習，2013（9）

[3]方芳.教育游戲理論基礎及應用方式[D].上海：上海交通大學，2007

[4]張蕓.基于翻轉課堂的中職語文游戲化學習實踐探索——以《孫臏減灶》闖關學習軟件為例[J].中小學信息技術教育，2017（4）

[5]曲婕.以人為本的教學理念在中職語文教學中的運用[J].當代教育實踐與教學研究：電子版，2016（11）

[6]錢珍一.職高語文教學中生活化理念的運用研究[J].當代教育實踐與教學研究：電子版，2016（1）

[7]莫小為.任務驅動法在文言文教學中的應用[J].中學文科：教研論壇，2007（2）：38-38endprint