淺談語文朗讀能力的培養

程旭

內容摘要：朗讀能力的培養是語文教學的重要教學內容。提高學生的朗讀能力，不僅能幫助理解課文內容，還能引導學生圍繞文本展開想象，激發真情實感，提高審美能力。本文針對小學中高年級學生朗讀中存在的問題提出一些解決策略。

關鍵詞：小學中高年級語文 朗讀能力 培養策略

《語文課程標準》在小學各年級的閱讀教學中都提出“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。雖然教師也注重讓學生在讀中品味文本、升華情感，但心有余而力不足，當前大多數學生并沒有形成正確的朗讀方式，仍存在一些阻礙學生朗讀能力提高的因素。

一.現階段朗讀能力培養中存在的問題及成因

從現狀看來，在語文課堂教學中，教師大多采用齊讀、小組比賽讀來提高學生的朗讀能力，學生為完成任務，扯開嗓門為讀而讀，聽起來精神飽滿，但容易養成“念經式、念字式”的朗讀方式。或有字無詞，或有詞無句，只是機械地讀字，讓人很難聽懂朗讀的內容。根據長期的教學實踐和理論分析，造成這種局面的原因有以下幾方面：

1.課堂教學中朗讀氛圍的營造不力

在語文教學中，教師都較注重文本的理解，慣常于分析文章，疏忽了師生間的交流、學生情感的融入和對文本的個性化體驗，導致沒有明確的朗讀目的，也看不出每一次朗讀的作用。此外，學生的朗讀水平又受限于教師的朗讀能力，這都導致課堂上無法形成良好的朗讀氛圍。

2.學生的朗讀興趣不濃

大多數語文課堂書聲瑯瑯，但這只是作為課堂教學的一個教學環節呈現出來，并沒有激起學生的朗讀興趣。并且教師只用“讀得真好、真流利”這些膚淺的語言來進行朗讀評價，久而久之，學生對朗讀也提不起任何興趣。

3.欠缺朗讀的技能技巧

許多學生讀課文時語調固定，無論是什么作品，都用一種腔調去讀，以不變的聲調，應萬變的作品內容。很多教師也一味要求學生大聲朗讀課文，忽略了不同體裁的文章應指導學生采用不同的朗讀技巧。

二.小學中高年級學生朗讀能力的培養策略

1.開展豐富的朗讀活動，培養學生的朗讀興趣

古人云：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者。”興趣可激發人的積極性、好奇心和求知欲。因此，閱讀教學教學中可設計新穎、有趣、能取得實效的朗讀活動，讓學生在活動中主動地思考、理解、想象，從而與作者達到情感共鳴，習得朗讀方法。如利用“課前三分鐘演講”時間，可組織開展班干部選舉演講、美文朗讀展示、經典文化誦讀展示等，也可以小組為單位，安排“好書推薦”或“課本劇表演”活動，要求小組“演員”先自擬劇本，運用語言和動作豐滿人物形象，對文本進行再創造，為了讓學生當好“演員”，可先讓他們嘗試當好“編劇”，編排場景，揣摩人物心理、說話語氣和動作，引導他們相互配合表演，這種“創造性表演”不但能使興趣和能力同時提升，而且鍛煉了創造力和想象力，可謂一舉多得。

2.合理運用朗讀技巧，提高學生的朗讀能力

朗讀首先要分析作品，體會作者的思想感情，理清文章的脈絡、結構，再用富有感染力的聲音再現作品，激發聽者的感情，引起共鳴。對于小學中高年級學生來說教師可依據文體特點，指導學生采用不同的朗讀技巧：如童話和寓言中人物形象鮮明，以指導讀好人物對話為突破口，高興時氣滿聲高，惱怒時氣粗聲重，憎惡時氣足聲硬，通過語氣的快慢、高低、強弱、虛實來體現人物形象。寫景類文章節奏舒緩，語言優美適合朗讀。應引導學生掌握語調、重音、頓連及節奏的運用。詩歌也是適合朗讀的，在理解古詩的意思后，再按平仄規律有感情地朗讀。說明文語言質樸平實，語調沒有太大的起伏，主要引導學生掌握頓連、重音和節奏。總之，要增強語言的表現力，就要將情、氣、聲融為一體，才能在朗讀時做到表達清楚、言語生動、感情真摯。

3.巧用朗讀評價，保持學生的朗讀熱情

朗讀評價，是提高朗讀能力的重要環節。評價直接影響學生對自己朗讀情況的認定。從評價方式來看，可讓學生在自評中反思自我，在小組互評中幫助別人，取長補短，教師點評要中肯，并注意評價語言的使用，盡量以賞識和鼓勵為主，還要注意評價的導向性，可從語音、語調、感情等方面評價，必要時做示范讀。此外，富有幽默感的評價語能調動情緒、活化課堂，讓學生享受朗讀的樂趣，在潛移默化中提高朗讀能力。

總而言之，朗讀是培養學生語文綜合能力的重要途徑，只有教師身體力行，從激趣入手，以引導示范為主，評價為導，才能提高學生的朗讀能力。

參考文獻

1.《淺談小學語文教學中如何培養學生的朗讀能力》，羅小玲，《新課程》.

2.《淺談小學中高年級的語文朗讀教學》，袁瑩，《小學教學研究》2016.5.

3.《教師口語》國家教育委員會師范教育司主編，1996年5月第2版.

4.《語文課程標準》.

（作者單位：甘肅靜寧縣阿陽小學）endprint