基于微信平臺的高職英語翻轉課堂初探

黃丹卉

[摘要]翻轉課堂模式從根本上變革了課堂教學結構，構建了有效的學習流程，為英語教學改革提供了新的方向。本文從翻轉課堂的概念和特點著手，分析了微信的教育功能，結合高職英語語言文化類課程教學，研究基于微信平臺的翻轉課堂的可行性和教學設計，總結成果與不足，為后續英語翻轉課堂的開展提供借鑒。

[關鍵詞]翻轉課堂；微信平臺；英語語言文化課程

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）02-0142-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.02.066 [本刊網址]http：∥www.hbxb.net

引言

以教育信息化帶動教育現代化，是我國教育事業發展的戰略選擇。《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》明確指出，應加快職業教育信息化建設，加快對高等教育課程和專業的數字化改造，創新信息化教學與學習方式，有力支撐高素質技能型人才培養。高職英語教學也順應國家號召和時代需求，走上信息化變革之路。

近年來，翻轉課堂作為一種技術促進教學的典范，在國內外受到廣泛重視。本文嘗試在針對高職非英語專業學生的英語語言文化類課程中，利用微信公眾平臺開展翻轉課堂教學實踐，探討基于微信的翻轉課堂設計，總結優勢和問題，為移動學習環境下此類課程翻轉課堂模式的應用提供經驗。

一、基于微信平臺的翻轉課堂可行性分析

（一）翻轉課堂的概念和特點

翻轉課堂是從英語“flipped classroom”或“inverted class-room”翻譯過來的術語。顧名思義，該模式翻轉了教學流程，徹底打破了先教后練的傳統課堂教學模式，知識傳授在課前，知識內化在課中，本質上是一種將傳統的課堂教學與在線教學結合起來的混合學習模式。

翻轉課堂的實踐者和倡導者喬納森·伯爾曼等人對其基本特點進行了概括：（1）增加師生之間互動和個性化交流時間；（2）學生為自己的學習負責；（3）老師不是講臺上的“智者”，而是學生身邊的“指導者”；（4）直接教學與建構主義學習相融合；（5）缺課的學生不會落下功課；（6）教學內容被永久存檔供學生復習和糾錯；（7）所有學生積極學習；（8）所有學生接受個性化教育。由此可見，翻轉課堂實現的絕不僅僅是教學形式上的改變，它顛覆了傳統師生角色和關系，以建構主義和掌握學習理論為指導，更符合人類認知規律。翻轉課堂的實現有兩個條件：一方面是要求課外的學習是真正的深入學習，另一方面是要求課堂上真正實現學生認知的深化。因而翻轉課堂也被其開創者喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯稱作為“翻轉學習”。

翻轉課堂在高職英語教學領域的實踐已經起步，在教學模型設計和教學實施與應用方面均有學者開展研究，具有廣泛前景。該模式符合英語學科特點和學生學習需求，能更有效地促進教師的指導和學生的學習，改變重語言知識、輕語言能力的傳統教學誤區，提升高職學生英語學習興趣和學習自主性。

（二）基于微信的翻轉課堂支持分析

微信是騰訊公司出品的一款為移動智能終端提供通訊、社交、平臺化功能的移動應用軟件。目前，微信月活躍用戶人數超過8億，覆蓋90%以上的智能手機，在當代高職學生群體中基本普及。

微信的基本功能包括一對一發送文本、圖片、語音、影像結合的信息，多人群聊，視頻或語音通訊，它能高效實現人與人之間的交互，降低溝通成本。微信的朋友圈能實現社交功能，用于發布圖文信息與好友分享并進行互動交流。微信公眾平臺可用于管理、開放微信公眾號，群發文字、圖片、語音、視頻、圖文消息，實現信息聚合與推送功能。

根據南京大學張金磊等人建構的翻轉課堂實施結構模型，翻轉課堂分為課前課中兩個階段。課前的知識傳授一般由教師在交流平臺上提供親自錄制的教學視頻或者網絡上優秀的開放教育資源來實現。學生觀看視頻，對錄像中的收獲和疑問進行記錄，并完成教師布置的針對性課前練習。課中教師根據教學目標、教學內容和課前提問，整理出有探究價值的問題供學生選擇，學生完成獨立探索、協作學習和成果交流，并與老師、同伴共同進行評價反饋。該模型的具體技術需求包括視頻呈現，針對性練習呈現，收集問題，確定問題，協作學習，成果交流和反饋評價。

結合微信的功能分析，我們可以發現，微信的三大基本功能一公眾平臺、即時通訊和朋友圈一可以支持翻轉課堂實施結構模型的技術需求，能夠實現翻轉課堂的教育應用。教師通過微信的公眾平臺和即使通訊功能，可以群發推送信息，呈現學習內容和練習；利用公眾平臺管理模塊和統計模塊可以查看學生發送的信息、問題，監控學生學習狀況；通過多人群聊或一對一即時通訊功能可以答疑、交流、收集信息和個性化指導。即時通訊也可用于學生間的交互。公眾平臺和朋友圈上均可發布學習成果、心得、反思和學習過程評價，實現在線點評、反饋；即時通訊也可用于成果的分享和在線評價。

由此可見，微信的功能具有良好的教育屬性，而且微信的應用開發方式屬于輕量級，門檻低，這有助于推動一線教師直接參與移動學習應用的設計與開發，也易于被學習者接受和廣泛應用，具有為翻轉課堂構建平臺的潛力和良好的使用前景。

三、基于微信的高職英語語言文化類課程翻轉課堂教學

（一）高職英語語言文化類課程

英語語言文化類課程是高職英語課程體系的重要組成部分。教學中以文化教學促進語言教學，著重于英語國家社會與文化概況的介紹以及學生跨文化交際能力的培養，同時注重培養學生的聽說讀寫綜合運用能力，對文化差異的敏感性，提升文化素養和國際視野。

英語語言文化類課程涵蓋的知識面廣、信息量大，學習材料語言難度也較大，高職非英語專業學生本身英語基礎薄弱，對他們來說，此類課程有一定難度，比較容易出現學生不能正確認識課程意義，學習積極性低，學習效果一般的情況。另外，此類課程教學內容的解讀存在一定主觀性，僅以講解和記憶知識點為教學程序則失去了教學意義，比較適合以學生為中心的形式展開教學。endprint

（二）基于微信的翻轉課堂教學設計

我院選用外語教學與研究出版社《致用英語-英語國家概況》為主要教材，面向海外本科直通車項目學生，在大二第二學期開設《跨文化交際》課，主要講授英美等國歷史、政治、旅游、教育、文學、傳統習俗等內容。筆者引入基于微信的翻轉課堂模式開展實踐，并結合實踐情況和學情對翻轉課堂模式進行調整，下面從教學設計與部署、課前自主學習和課堂教學互動三個模塊展開具體闡述。

1.教學設計與部署

（1）學習材料設計。翻轉課堂課前傳授通過學生自主學習完成，此步驟的成功離不開教師選取或制作合適的教學資源，主要以反映課程單元主題的微課、慕課或公開課視頻為主，搭配閱讀文本、任務學習單和自測題。微課可以說是翻轉課堂的主要載體，需要注意的是，教學視屏的選擇應注意內容和知識結構的小模塊化，目標明確，知識點抽取于完整知識體系，獨立且相對完整，適合學生在移動終端上隨時完成學習。筆者在教學實踐中充分利用了網絡上的豐富資源，例如選取了外語微課大賽優秀作品Tea Etiquettein China and the U.K.，可汗學院公開課《美國史》，網易公開課《速成經濟學》等，均取得良好效果。另外，自制視頻不采用課堂實況直接錄制的方式，而是使用Camtasia Studio錄屏軟件對課件進行錄屏，并配上教師的中英文講解，保證視頻語言精練、條理清晰、針對性強，方便反復學習，這樣也不會給教師增加過多備課負擔。任務學習單是啟發學生思考、引導學生自學的工具，當中明確寫明學習目標、學習資源、學習方法、學習任務、后續學習預告和問題思考幾個部分，方便學生利用學習單規劃自學過程、完成自學任務。

（2）學習任務部署。教師通過微信構建“公眾平臺—微信群—即時通信”的交互式個性化自主學習網絡環境。所有教學資源和學習任務在上課前一周在微信公眾號上推送。同時，教師建立班級學習共同體，組織微信組群，并在班級對學生進行分組，5-8人每組，成立小組微信群，選定小組組長和每班助教，為后續學習做好準備。

2.課前自主學習

學生通過微信平臺接收教師發送的學習資料，根據學習任務單的指導，觀看視頻、閱讀相關輔助學習材料，完成自學任務，根據學習狀況調整學習節奏。自學過程中遇見不能解決的問題，可以在微信群與小組成員討論，也可以向教師尋求個性化指導。完成自學后，學生可以完成自測題、將完成情況和問題反饋給組長，并由班級助教統計后發送給教師。學生同時注意總結自學內容、查看后續學習預告。

微信公眾平臺具有數據統計功能，在知識獲取過程中，教師可以了解信息的推送情況和學生查看信息的情況。教師通過這些信息和助教總結的情況對自學環節進行實時監控，更準確地把握學情，及時調整教學重難點、教學設計，避免課堂活動的盲目性，使課堂教學更有的放矢地進行。

3.課堂教學互動

知識內化的過程在課堂教學互動中完成，教師運用經過設計定制的教學內容，采取多種教學方法，按照設計模塊逐步推進，使得課堂教學時間可以最大限度地有效利用。課堂基本環節包括自主學習總結，課堂講授、課堂互動、課堂答疑、鞏固總結和反饋評價。

（1）自主學習總結。課程開始時，教師對學生的課前自主學習進行總結。教師解答學習任務單上的重點問題，針對學生的課前提問、自測題難點、易錯點給以反饋，糾正和解答。教師也可以進行簡單的檢測，在課堂上再次直觀觀察學生課前學習任務的掌握情況。

（2）課堂講授。教師通過提問或講授的形式引導學生梳理本節學習的知識，教師根據學生的課堂反應進行總結，強化學生的理解。本環節也可以由學生匯報完成。本環節不是對課前自主學習知識點的重復，而是點撥、梳理、查漏補缺，幫助學生建構知識體系。

（3）課堂互動。本環節屬于課堂合作探究階段，教師設計活動任務，促進學生間的經驗交流和思想碰撞，學生分小組合作完成任務，在深入思考、討論文化類話題的過程中運用語言，鞏固語言知識。也可以根據教學內容展開演講、角色扮演等活動。學生之間的交流互動是本環節成功的重點，每位學生都應在小組內發表自己的觀點，并分工對討論結果進行整理、展示。

（4）課堂答疑。課堂答疑是教師為各個小組解答疑惑，提供個性化指導的過程。教師營造平等、寬松的教學環境，降低學生情感焦慮，鼓勵學生主動參與課堂學習并根據小組探究階段的實際情況提出問題，教師有針對性地解答困難與疑惑，既傳授和鞏固知識，也促進學生積極思維，提高理解和分析問題的能力。

（5）鞏固總結。根據學生課堂表現，選擇性提供鞏固練習，此處以難度較高的綜合性練習較為適宜，學生單獨或配對合作完成練習題，相互檢查校正，教師根據學生完成狀況及時反饋，對整節課進行系統化歸納，幫助學生理清脈絡、加深記憶、鞏固知識，并進一步激發學生求知探索的欲望。

（6）反饋評價。反饋評價階段是課程的最后環節，首先可以由小組代表總結課堂活動完成情況和反思，教師加以補充與升華；使學生的認識由淺層認知達到深層認知。接著教師對課前課中整個過程進行評價，對每組表現均進行反饋。注意評價應當全面、準確、深刻、多元，并盡量以激勵性鼓勵性評價為主。最后提出更多話題，供學有余力的學生進行課后拓展。

總體而言，翻轉課堂基本能夠在高職英語課堂中順利實施。課前自主學習課堂深化討論的模式要求學生更高效地利用課外學習時間，無形中擴大了教學信息量，改變了教師和學生的固有思維和學習習慣，促使每個人都開始探索信息化教育環境下新的學習方式。微信雖然不是專門的教育軟件，平臺功能相較其他學習平臺不算全面，但勝在簡便易操作，在移動終端和個人電腦上均可使用，適合學生開展移動學習。

四、啟示與反思

翻轉課堂由一線教師發起，是一種自下而上的課堂教學改革。翻轉課堂的成功必須真正結合教學實際，該模式在高職的實施過程絕非一帆風順，有必要思考實踐過程中存在的挑戰，讓翻轉課堂更加適應高職學情和學習環境。endprint

（一）重視課前自主學習效果，靈活實施翻轉課堂模式，提高學生自主學習能力

首先，翻轉課堂的成功實施以課前自主學習的效果為基礎，要求真正發生深入的學習，這對教師、學生都提出很高要求。就教師而言，需要對課程有系統、全面、清晰的了解，科學地把課程分成各個教學模塊，并且應該對教學信息進行深層加工后再作為教學資源呈現給學生。需要注意，微課的制作和選取不能忽略了知識之間的聯系，有必要引導學生構建一個完整的體系框架，否則碎片化的知識點雖然能刺激學生大腦，但不夠嚴謹、全面，且易于被遺忘。就學生而言，較高的自主學習能力和自控能力非常關鍵，而這樣的能力正是很多高職學生所欠缺的。針對這樣的情況，可以分步驟分階段實施翻轉課堂。剛開始實施翻轉課堂階段，課前學習內容不宜過多，比例要較小，而且教師可以先利用一個課時，讓學生在課堂上自主學習，在學習過程中教師發現問題、給予指導，更多地發揮教師導學的作用；第二課時再進行課堂教學，將培養和提高學生的自主學習意識和能力作為前期目標。另外，利用好學生資源，培養他們的責任感和組織能力，充分發揮合作學習模式的優勢，通過學生之間課前的交流互動，增強每個人的參與感，保證課前學習效果，也是解決問題的方法之一。

（二）在課上關注學生，把控課堂節奏，及時引導，隨時調整教學策略

在翻轉課堂理念下，課堂不再以教師為中心，但教師的重要性并未降低。師生互動在課堂中具有非常重要的作用。高職學生的英語基礎相對薄弱，在長期的傳統教育下，綜合能力水平并不理想。因此，教師需要時刻關注學生的討論、協作、探究等一系列的學習活動，圍繞學生思維和教學內容及時引導，把控課堂節奏，在必要時仍應適當引入講授式教學，更系統地幫助學生掌握新知識。在課堂教學互動階段，教師不可能做到對所有小組每個環節的學習狀況一一顧及，所以應充分發揮學生間的合作，學生間互相提供幫助，教師將有限精力用于關鍵問題的解答。總而言之，教師需要根據學生的反應，及時調整教學策略。

（三）在翻轉課堂模式下實行動態分層教學管理，促進不同層次學生得到最優化發展

高職學生知識基礎、認知水平、學習風格、興趣特點等差異性大，有必要實施分層教學，區別地設計教學目標、執行教學內容，尊重學生的個性差異，使得不同層次學生在原有的基礎上得到最優化的發展。翻轉課堂模式與分層次教學的初衷相適應，要求學生對自己的學習負責，充分發揮學生主觀能動性，要求教師秉承分層次引導的理念，把握住教學內容的難易度、討論的深度和考核的方法，針對性地對不同類學生進行動態學習指導。

在具體教學過程中，可以嘗試以下方法：（1）課前學習資源分為基礎資源和拓展資源，教師通過微信公眾平臺的用戶管理功能實現學習資料和學生的分組，針對性推送資源；也可以運用關鍵詞回復功能，由學生通過簡單回復獲得相應推送，自主選擇學習資源。（2）在課堂教學中，教學目標的設置應更具層次性、針對性，一般學生完成基本任務，學有余力的學生完成引申任務。在小組中實現互助學習、共同提高的局面，保障每位學生都能參與相應層次的活動，完成合適的學習任務。

五、結語

基于微信的翻轉課堂教學模式是一種人性化的課堂策略，為高職英語語言文化類課程的創新提供了新的途徑。學生的自主學習能力、協作交流能力均得到提升，對課程內容的理解和掌握也更加深入。目前，高職英語翻轉課堂研究還處于初步階段，具體該如何實施才能適應高職英語教學環境，如何提高學生自主學習能力和自律能力等關鍵問題都需要我們做更多的研究工作。翻轉課堂的“本土化”和普及進程需要廣大一線教師在實踐中突破種種阻礙，充分探究。endprint