工匠精神融入高職思政素質(zhì)教育的路徑探析

摘要：本文立足于“工匠精神”，從社會發(fā)展需求出發(fā)，根據(jù)高職教育的現(xiàn)狀及高職思政素質(zhì)教育的實(shí)效性兩方面，進(jìn)行系統(tǒng)研究，探究出將“工匠精神”融入高職思政素質(zhì)教育的路徑，力求用課堂教學(xué)、專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)及校園文化生活等方式，全面開展二者相融合的深入研究。

關(guān)鍵詞：工匠精神 思政素質(zhì)教育 實(shí)踐教學(xué)

一、何為“工匠精神”？

“工匠精神”一詞最早出自于聶勝哲，他是我國著名的企業(yè)家、教育家。他呼吁“中國制造是世界給予中國的最好禮物。”“中國制造熟能生巧了，就可以過渡到中國精造。”“中國精造穩(wěn)定了，不怕沒有中國創(chuàng)造。”可見，聶勝哲賦予“工匠精神”這一詞匯不僅僅是一個詞語，更主要的是中國創(chuàng)造的核心和基礎(chǔ)，是中國立足于世界之林的創(chuàng)造力。

工匠精神是由職業(yè)人的人生觀和價值觀所決定的，其直接表現(xiàn)在職業(yè)行為之上，是對其職業(yè)的態(tài)度和精神追求。具體而言，工匠精神的核心是對品質(zhì)的追求。

2016年7月中旬，習(xí)近平總書記在黑龍江考察調(diào)研時提出：“領(lǐng)導(dǎo)干部對待工作也要有‘工匠精神，善于在精細(xì)中出彩。”這已經(jīng)不是習(xí)主席第一次提到“工匠精神”，他認(rèn)為“工匠精神”代表一種情懷、一種執(zhí)著、一份堅(jiān)守、一份責(zé)任。同時，“工匠精神”是職業(yè)技術(shù)、職業(yè)思維、職業(yè)道德三者的有機(jī)統(tǒng)一。不僅企業(yè)需要“工匠精神”，領(lǐng)導(dǎo)干部對待工作也要有“工匠精神”。那么，如何踐行“工匠精神”？如何培養(yǎng)出新一代“大國工匠”？這是對高職院校提出的重要課題，也是高職院校的立身之本，更是高職院校思政教育的重中之重。

二、“工匠精神”與思政素質(zhì)教育的契合點(diǎn)

從“工匠精神”與思政素質(zhì)教育相融合的角度而言，二者在內(nèi)涵之上就有契合點(diǎn)。如國務(wù)院總理李克強(qiáng)在2016年的國會報告上，首次將“工匠精神”寫入政府工作報告中，提出“弘揚(yáng)工匠精神、勇攀質(zhì)量高峰”，把“追求卓越、崇尚質(zhì)量”上升到全社會的價值導(dǎo)向和時代精神層面，正是面向高職思政教育的殷切呼喚。

近些年，隨著高等教育改革的不斷深化，高職院校占據(jù)了半壁江山。而高職院校畢業(yè)生大多從事社會分工中的具體工作，例如：火電焊、給排水、服務(wù)類等等，這些具體的工作就決定了高職學(xué)生必須具備吃苦耐勞、精益求精等基本素質(zhì)，這正與“工匠精神”的立足點(diǎn)不謀而合。

另外，從目前國內(nèi)的研究情況來看，有關(guān)“工匠精神”的相關(guān)著作在各個領(lǐng)域?qū)映霾桓F，尤其是在近兩年猶如雨后春筍般拔地而起；有關(guān)高職思政教育的相關(guān)論文、著作則更加豐富。然而，將二者聯(lián)系在一起的著作及論文則少之又少，基本可以說是空白。因此，筆者大膽提出本課題的研究方向和領(lǐng)域，希望起到拋磚引玉的作用，引起更多的思政學(xué)者們，對此提出更深入的探討和研究。

“工匠精神”與思政素質(zhì)教育具有內(nèi)在聯(lián)系，“工匠精神”中含有“知行合一”的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神、“切磋琢磨”的精益求精態(tài)度、“尊師重道”的學(xué)藝態(tài)度、“服務(wù)至上”的職業(yè)理念等價值取向，這正與高職院校思政素質(zhì)教育敬業(yè)、精業(yè)、尊師、重道的內(nèi)涵相契合。

三、“工匠精神”融入高職思政素質(zhì)教育的路徑

（一）思政教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)課堂是培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的主渠道和主陣地

在高職院校，思想政治教育課和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課是培養(yǎng)學(xué)生人格的主渠道和主陣地。高職院校應(yīng)根據(jù)高職生的認(rèn)知行為特點(diǎn)，完善人才培養(yǎng)目標(biāo)，將“工匠精神”納入其中，不妨采用課堂教學(xué)的形式，加強(qiáng)對學(xué)生的教育引導(dǎo)，使其明確“工匠精神”的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，并通過“大國工匠”真實(shí)案例的講授，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀。

（二）專業(yè)教育是“工匠精神”融入課程教學(xué)的有效途徑

將“工匠精神”融入高職的素質(zhì)教育之中，專業(yè)教育是不可或缺的一個組成部分。因高職院校具有偏重專業(yè)課、注重實(shí)操的特點(diǎn)，所以，可以把“工匠精神”這種職業(yè)精神的培養(yǎng)融入到專業(yè)課程的教學(xué)之中，特別是加強(qiáng)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的結(jié)合，為高職生成功轉(zhuǎn)化為職業(yè)人做好必要準(zhǔn)備。當(dāng)然，專業(yè)教育也好，實(shí)操教學(xué)也罷都應(yīng)從院校和專業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，充分分析本院所需專業(yè)人才的培養(yǎng)方向，注重教學(xué)目標(biāo)和考核方向，再充分研發(fā)與“工匠精神”的契合點(diǎn)。例如：服務(wù)類的高職院校不妨從“工匠精神”的內(nèi)涵-“服務(wù)至上”的理念出發(fā)，在實(shí)訓(xùn)和實(shí)操教學(xué)過程中，加入相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生的服務(wù)意識，提升職業(yè)素養(yǎng)。

（三）實(shí)踐教育是培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的重要途徑

課堂教學(xué)只是高職院校教育的一部分，實(shí)踐教學(xué)同樣舉足輕重。在對加強(qiáng)學(xué)生的“工匠精神”的教育過程中，應(yīng)充分的聯(lián)系實(shí)際，通過實(shí)踐，使學(xué)生真切體會“工匠精神”的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，從而樹立正確的職業(yè)信仰和追求。例如：在思政課程中，增加“第二課堂”的實(shí)踐教學(xué)部分，可以通過建立模擬場景的方式，激發(fā)并訓(xùn)練形成相關(guān)職業(yè)情感的過程。因此，在培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”時，必須將其放到現(xiàn)實(shí)情景中進(jìn)行鍛造。

（四）校園文化的熏陶是弘揚(yáng)學(xué)生“工匠精神”的有效手段

高職院校的校園文化生活豐富多彩，是校園的一道亮麗的風(fēng)景線，同時，校園文化也是一項(xiàng)隱性教育的資源，是傳播和弘揚(yáng)“工匠精神”的有效手段。例如：

高職院校可以通過舉辦與“工匠精神”相關(guān)的演講比賽、攝影展覽等校園文化活動，為學(xué)生營造一種精神氛圍，既豐富了高職學(xué)生的業(yè)余文化生活，又能拓展他們的知識面，磨練其實(shí)踐能力，還能對其培養(yǎng)“工匠精神”的職業(yè)素養(yǎng)起到積極的助推作用。像舉辦一次“品質(zhì)是一種堅(jiān)持和追求”的征文比賽或演講活動，就是以學(xué)生喜聞樂見的形式提升“工匠精神”在校園里的凝聚力。

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（基金項(xiàng)目：本文為“2017遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會科研規(guī)劃項(xiàng)目”研究成果；本文為“2017遼寧省教育評價協(xié)會教學(xué)改革與教育質(zhì)量評價研究立項(xiàng)課題”研究成果；作者簡介：李玥，碩士研究生，遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部，思想政治教育，講師，教師。）endprint