從“山重水復”到“柳暗花明”

郭雪梅

摘要：小學生英語學習“弱勢群體”是指在學習成長過程中學習成績暫時相對落后、有心理障礙、更渴望得到幫助的學生，他們存在學習厭倦、自卑、畏懼三大心理障礙。本文從分析小學生英語學習“弱勢群體”的個體心理障礙入手，探討并提出了相應的教育對策，以期克服和矯治小學生英語學習“弱勢群體”的問題。

關鍵詞：小學生 英語學習 弱勢群體 心理分析 教育對策

一、小學生英語學習的厭學心理及教育對策

1.小學生英語學習厭學的心理分析

首先，教師對學生要求過高，考試內容過難、過深，導致一部分低年級小學生過早地失去了英語學習的興趣與熱情，致使英語逐漸演變為一門讓學生聞之色變的學科。

其次，學校管理封閉，把學生牢牢控制在教室中，導致小學生英語學習“弱勢群體”對學習產生了厭學情緒，視考試為天敵，最終放棄英語學習。

最后，小學生英語學習“弱勢群體”的人格缺失。受市場經濟大潮的沖擊和多元化價值取向的影響，小學生英語學習“弱勢群體”容易被許多暫時無法回避的表面現象所吸引，產生新的“讀書無用論”，對英語學習失去積極性。

2.小學生英語學習厭學心理的教育對策

首先，小學英語教師應尊重小學生英語學習“弱勢群體”的個體差異，恰當地把握英語教學的難度。愛默森曾經說過：“教育成功的秘密在于尊重學生。”每位學生都有學好的潛能，不管這種潛能是發揮在今天，還是在明天，教師都無權破壞它。

其次，小學英語教師要更新教育理念，豐富學校生活，以促進小學生英語學習“弱勢群體”健康發展。

二、小學生英語學習的自卑心理及教育對策

1.小學生英語學習自卑心理的成因分析

首先，小學生英語學習“弱勢群體”與師生情感發生矛盾沖突。

其次，小學生英語學習“弱勢群體”都喜歡暗暗地同別人比著干，如果屢次在比賽中落后，又得不到教師和同學的及時幫助，他們就會灰心喪氣，產生自卑心理。

最后，小學生英語學習“弱勢群體”的意志薄弱。

2.小學生英語學習自卑心理的教育對策

首先，教師要建立和諧的師生關系。學生喜歡某個教師，就會“親其師，信其道”，同時愛上這位教師所教的學科，并努力學習，不想辜負教師的期望。在課堂上，教師良好的精神面貌和教態無疑是學生學習的興奮劑。

其次，教師要給予小學生英語學習“弱勢群體”成功的體驗，喚起他們的自信。心理學家告訴我們：“自信是走向成功的橋梁！”教師只有賦予學生自信，學生才能有英語學習的動力。

最后，教師要及時賞識激勵，適度的懲罰。心理學家威廉·詹姆士說：“人類最深的需求，就是渴望得到別人的欣賞贊美。”小學生英語學習“弱勢群體”的自我意識和獨立意識比較強，他們求上進，十分重視榮譽，注重自己在他人心目中的地位。作為一名教師，要善于發現他們的優點，對他們表現出溢于言表的喜悅和自豪，以增強自身的親和力。

三、小學生英語學習的畏難心理及教育對策

1.小學生英語學習畏難心理的成因分析

學生之間充滿了競爭，小學生英語學習“弱勢群體”在遇到無法解決的問題時，其他同學不愿意提供幫助，加之教師要求“弱勢群體”與“優勢群體”在同一起跑線上競爭，致使多數“弱勢群體”學生難以達到預期要求。

2.小學生英語學習畏難心理的教育對策

首先，教師要為小學生英語學習“弱勢群體”創設良好的學習環境。在良好的學習環境中，學生之間互相交流的氛圍會產生預熱效應，同時促使小學生英語學習“弱勢群體”監督、控制和調適自己的思想和行為，從而消除他們的畏懼心理。

其次，小學生英語學習“弱勢群體”中的個體各有優點，教師應指導此類學生掌握科學的學習方法，幫助小學生英語學習“弱勢群體”制訂合理的學習目標和學習計劃，并安排他們與品學兼優的學生坐在一起，使他們在潛移默化中養成良好的學習習慣。

教師應幫助小學生英語學習“弱勢群體”克服在英語學習中遇到的心理困難，提高英語學習能力。

參考文獻：

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（作者單位：廣東省廣州市荔灣區葵蓬小學）endprint