如何在小學語文閱讀教學中培養學生的自學能力

孫麗軍

摘要：自學能力是學生經過一段時間的知識積累后，慢慢領悟學習的方法，進而獨立完成學習任務的能力，包含聽說讀寫等多個方面。新版課程標準中特別強調了對學生自學能力的培養。閱讀教學中，我們更應該教會學生自學，因為閱讀能力不光是課堂上需要掌握的，更是自主學習、終生學習的必備能力。在閱讀教學中著力培養學生的自學能力，先要通過趣味引導，而后教會學生方法，最后讓他們養成自學的習慣。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 自學能力

自學能力是學生經過一定的知識積累后，慢慢領悟學習的方法，進而獨立完成學習任務的能力。最新版的《義務教育語文課程標準》中特別強調了對學生自學能力的培養，要求廣大教師引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，教會他們自學的方法，并幫助他們養成自學的習慣。在小學語文閱讀教學中，我們更應該教會學生自學，因為閱讀能力不光是課堂上需要掌握的，更是自主學習、終生學習的必備能力。那么，該如何培養學生在閱讀過程中的自學能力呢？

一、教師在閱讀教學中要善于“激趣”，培養起學生對閱讀的興趣

興趣是讓人對某一事物產生接觸、了解的愿望的內驅力，人們往往對自己有興趣的事物更有積極的意識傾向。因而，我們想要培養學生自主閱讀的能力，養成自學的習慣，從興趣出發是一種行之有效的手段，學生有了興趣，就能夠被無形的力量推動著，去閱讀的世界探尋知識，開闊眼界。如果學生對閱讀感興趣，那么，他們將更積極、主動地進行閱讀活動，對于摸索方法、領會文意等學習的方法也就更容易理解和掌握，提高學習活動的“效果”，又能為下一步激發學生自學的興趣做好鋪墊。閱讀教學中的“激趣”方法主要有：

1.用設疑來“激趣”。這里的設疑不是說教師故意設置疑問，而是要學生在閱讀過程中要學會多想多思，尤其是要善于想，善于自己設疑、釋疑。在閱讀教學中，如果學生遇到疑問，教師要鼓勵他們通過自己想辦法解決和理解，而不是直接告訴他們答案。因為有疑問能夠促使學生的大腦積極思考，就像“流水不腐”的道理一樣，如果學生的大腦能夠更多地處于積極思索的狀態，那么他們的思維會變得越來越敏捷。比如，在《飛奪瀘定橋》一文的閱讀教學中，學生們就遇到了這樣的疑問，題目中有一個“飛”字，文章中也有一個“飛”字（敵人說讓我們的隊伍“飛過來吧”），這兩個飛字明顯有不一樣的含義，但具體怎么回事卻不好解釋、理解。這個時候，我沒有直接告訴學生答案，而是讓他們查字典了解“飛”字有幾個含義，再讓他們結合文中的具體情況，認真揣摩和理解。通過這樣自主地查找工具書，認真地思考，有效地激發起學生鉆研的興趣，讓他們明白了，在閱讀文章時，一定要抓住重點的詞句，體會它們的內涵，才能真正理解文章的內容。

2.用情境來“激趣”。小學生尚處在形象思維活躍的階段，很多時候單純地閱讀文本并不能夠吸引住他們的注意力，所以在閱讀教學中教師還需要通過更加形象、生動的教學手段吸引學生進入閱讀的文章的情境中，以激發他們自學的興趣。比如一些關于景色、景點的文章，教師就可以充分利用掛圖、幻燈片、短視頻等教學輔助手段再現文章中所寫的景色，或者播放配樂的文章朗誦，視聽結合，讓學生充分感受文章的內涵和美感。具體、鮮明的畫面能夠給學生帶來直接的刺激，而抑揚頓挫的朗讀又增強了文章語言的感染力，學生自然會產生愉悅的閱讀體驗，增強了閱讀的積極性、主動性。

二、教師在閱讀教學中要教會學生自主閱讀的方法，讓學生少走彎路

想要學生提升自學能力，教師就不能不教會他們自學的一些方法，因為如果不得法的話，他們就會繞很多彎路，也可能就此失去了掌握自學能力的可能。教師要在閱讀教學時，適時、得法地將自學的“鑰匙”交給學生，讓他們試著自己通過閱讀去開啟語文知識的大門。對于閱讀來說，自學最重要的方面是能夠讀懂文章，教師可以在學生自讀前指導一下讀不同文章的方法，通常作者在寫文章的時候是很少有“廢話”的，從文章的布局謀篇到句子的表達方式、詞語的選擇，都有特定的目的，閱讀時可以撿重點進行細致的解讀，從而理解文章更深層的含義。比如閱讀魯迅先生的《少年閏土》，我就指導學生進行了多項練習，帶領學生分外貌、語言、動作等幾個部分體會文章描寫的特點，透過文字的表面感受人物的總體特點，發覺魯迅先生筆下的少年閏土是一個勇敢機智、聰明能干、很有生活經驗的農村少年。由此，讓學生理解了，閱讀文章時如果想要抓住人物的性格特點，那么就要從文中對他的外形、語言、動作描寫中來仔細品味。

此外，除了要教會學生抓住重點來體會文章內容外，還要教會學生，閱讀文章時要學會分析文章的結構和條理，從自然段出發，教會學生給文章劃分段落，歸納段意，進而理解文章的主要內容和中心思想。

三、教師在閱讀教學中要注重學生自學習慣的培養，讓學生“心領神會”

良好的自學習慣不但可以極大地減輕教師教學的負擔，也讓學生能更主動地學習，把握學習中的盲點，有重點地突破，從而邁向更高的臺階。教師在學生自學習慣的養成過程中，是一個很好的引導者和監督者。教師可以讓學生了解自學的好處，明確他們要培養的是哪些好的自學習慣，并在各項教學工作中不斷地有序地對他們進行訓練，幫助他們養成好習慣。

在閱讀教學的范圍內，自學就是自讀的過程，自讀過程中最好的自學習慣就是要全身心地投入到閱讀中去，眼、口、心、手都要為閱讀服務。眼和口大家都比較容易理解，心和手這兩個部分指的是，心，要集中精力，邊讀邊想；手，要勤快，勤查工具書，標記難點和精彩部分等。比如，讓學生自主閱讀《我的戰友邱少云》之前，我就先給他們留了幾道思考題，讓他們閱讀文章后回答。這幾道思考題的設計是有層次的，由易到難，前面的幾道是通過認真閱讀文章就能找到答案，后面的幾道則需要認真思考、分析后才能回答。這樣讓學生領會，閱讀文章時應該分層次思考，然后從重點詞句和段落領會文章的主要內容和文章想表達的中心思想。

再者，好習慣的養成需要長期的訓練，培養學生的自學能力需要教師引導學生反復實踐，抓住各種機會讓學生“實習”，并由教師指正、規范，這樣，學生良好自學習慣的養成指日可待。

參考文獻：

[1]高美.試論在小學語文教學中如何培養學生的自學能力[J].教育教學論壇，2016，（10）.

[2]李蘭英.小學語文閱讀教學中培養學生自主學習能力的探索[J].教育科學：引文版，2016，（08）.

（作者單位：長春市一零八學校）endprint