《勸學》探究教學模式應用設計

一、教學目標

（一）知識目標

1.掌握文章中重要的文言基礎知識，主要包括12個常用實詞、3個常用虛詞和6個通假字；

2.翻譯全文，理解文章大意，掌握本文比喻論證方法、論證邏輯展開的主要思路

（二）能力目標

1.了解荀子關于學習應持有的態度；掌握學習的意義與作用；明確學習需要積累和堅持的重要意義。

2.通過分析課文內容，掌握更多的古漢語常識；著力培養和提高學生發現問題、探索、解決問題的能力，

（三）情感目標

針對觀念變化的實際，明確“荀子學習態度”的時代意義。針對今天高中生學習現狀，明確在學習過程中要注重積累與堅持，引導學生培養良好的學習習慣。

二、教學重點及難點

（一）教學重點

培養學生的思辯能力

知識上的落腳點：識記——判斷、評價各種學習態度，是以引導學生更好的投入到學習過程中來。

學習、生活：課題旨在倡導和踐行積極的學習態度和持之以恒的學習行為，以此來提高學生的語文學習積極性。既是本課題教學的學習目的，也是實現學生全面發展的必然要求。

（二）教學難點

充分調動學生的課堂參與主動性，培養學生積極、大膽探索與發言的能力，提高學生的心理素質。

三、教學過程

（一）導入（13分鐘）

“十年寒窗磨一劍，高考一朝試鋒芒”，同學們經歷了十年寒窗苦，你們一直在努力，在奮斗，那么你是是否考慮過一個問題，學習的意思是什么？請大家來回答一下這個問題。

學生A：學習是為了自我水平的提升，使我成為一個對社會有作用的人。

學生B：學習是為了讓自己以后有一個好的出路，能夠更好的孝敬父母，服務社會。

學生C：……

這是一個很實在的問題，學生從多個角度闡釋了學習的意義，都做到了聯系自己的實際情況，無論是為社會、為家庭還是為個人，學習都是成功的必備。而在兩千多年前的古代時期，也有很多莘莘學子，他們學習又是為了什么呢，下面就讓我們一起就聆聽一下兩千多年前的儒家大師荀況的《勸學》，看看他們學習的意義所在，而荀子又是如何勸學的，勸學的目的是什么。

（二）探究活動一（10分鐘）

組成同桌小組，帶著導入環節中的“荀子是如何勸學的，勸學的目的是什么？”這兩個問題進行課文閱讀、查字典，解決課文中出現的生字詞，并進行分段和段落大意概括，總結全文中心思想，同桌之間通過你讀我聽、你問我答、你做我檢查等方式，來進行同桌搭檔合作學習，共同探討布置的任務。

如在進行課文生字詞查閱之后，學生A與同桌B進行段落式閱讀與理解；學生A進行第一段閱讀和段落大意闡述為：重點闡述學習的意義。文章的首句就是整篇論文的中心論點“學不可以已”，也就是說學習是不能夠停止的，要不斷的努力，在文章中利用一連串的比喻對此論點進行論證，并提人在學習過程中，要不斷的反省自己、提升自己，這樣才能取得更好的效果。學生B進行第二段閱讀和段落大意闡述為：重點闡述學習的作用，首先作者對學習產生的顯著效果進行了闡述，然后又提出了想要取得這樣的效果，就需要不斷的努力，需要不斷的學習來提高自己。

這種同桌合作探究的方式，能夠提高學生的課堂參與性，并且同桌是與自己相處時間最長的人，在日常相處中更加了解彼此，關系最為融洽，這種關系會使得同桌探究活動開展起來更加順暢。能夠與同桌形成監督、約束和競爭的學習氛圍，為同桌提供幫助和討論的條件，從而提高雙方的探究積極性。

（三）探究活動二（15分鐘）

組成四人小組，提出探究問題：你覺得需要具備哪種因素，才能使得學習道路暢通無阻？

在四人小組合作座位設計時，改變傳統的按照身高排列方式。而是形成“田字格”結構，有A類、B1類、B2類、C類學生各一名組成。A類是學習成績優異、理解能力強的學生；B1類是學習成績較好，理解能力較好的學生；B2類是學習成績較差，理解能力較弱的學生；C類是學習成績很差、理解能力很弱的學生。每個小組選擇一名責任心強、組織能力強的學生擔任組長，負責任務分配與關系協調；還要設置紀律員，主要負責探究活動開展過程中的課堂紀律，對探究過程中的違紀行為或現象進行管理；還要設置記錄員，主要對小組討論結果進行記錄，從而對探究過程中的學生表現有更加明確的掌握。

在進行小組探討后，由小組成員進行輪流發言，對小組成員進行編號，第一次由A組-1、B組-1、C組-1……發言（1為學生編號），第二次由A組-2、B組-2、C組-2……發言（2為學生編號），以此類推，進行輪流發言，使得學生都能夠參與到課堂互動中來，不僅能夠提高學生的小組參與主動性，同時能夠提高學生的語言表達能力，從而保證小組內的每一個學生都能夠得到鍛煉。

A組-1：通過小組討論，我們認為在學習的過程中，需要有持之以恒的“恒心”，要堅持不懈的努力，不能三分鐘熱血。

B組-1：通過小組討論，我們認為在學習的過程中，需要注意勞逸結合，不能讀死書，而是要掌握學習和休息的合理安排，這樣才能以更好的心態去學習，也能取得更好的學習效果。

C組-1：……

（四）教師總結（5分鐘）

在各小組代表進行問題回答時，教師需要與學生進行互動，不能直接將答案告訴學生，而是要進行適當的點撥，幫助學生獲取答案。探究教學模式，就是在教師引導、學生自主探究的教學模式下，來獲取問題的答案。最后，教師進行總結，從同學們的探索中，我們可以看出，學生提出了不同的觀點，有的認為需要恒心、有的認為需要勞逸結合，有的認為需要選擇有效的學習方法，這些觀點可以說是各有所長，都是學習過程中需要的關鍵因素，而至于到底需要選擇哪一種或是哪幾種來作為自己學習的助力，就要根據個人的實際情況進行合理安排，選擇既符合個人喜好，又在個人能力范圍內的因素，并且在學習中應用這一因素，這樣就能取得很好的學習效果。

最后教師還對學習道路暢通影響因素進行梳理，主要包括決心、恒心、信心、學習態度、學習方法、學習習慣等，以此來加強學生的認識。

說明：高中生已經有一定的自學能力，加之與教師的交流，能更好地參與到知識形成的整個過程，有利于他們在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的探究能力，從而達到預期的教學效果。

（五）拓展延伸（2分鐘）

為了進一步鞏固學生的學習效果，同時達到知識結構、能力延伸的作用，進行課外拓展延伸練習。在本篇課文的后面，是學生的自讀文章《師說》，這兩篇文章都是和學習有關的，一篇是以學生為主，一篇以教師為主，那么兩者之間有什么關系呢？也就是師生關系體現在哪些方面的，應該如何構建良好的師生關系呢？同學們可以以“構建良好的師生關系”為題目，寫一篇五百字左右的小文章，來進行觀點闡述。

作者簡介：童奕鵬（1982-），男，福建省泉州市人，民族：漢，職稱：中學二級，學歷：本科，研究方向：高中語文endprint