淺談個性化管理在高校教學中的重要性

張欣

[摘要]教學是教師的教與學生的學共同組成的一種雙邊活動，二者缺一不可，其中教師在教學中具有主導作用。現階段，在我國高校的教學實踐中存在著極大的問題，教學模式依舊以傳統教師教一學生學的知識灌輸模式為主，這種模式無法使學生的主體作用表現出來，學生只是被動地接受知識，不能充分調動其積極性，導致很多高校教學效果不太顯著。因此，高校教師有必要改變自已的教學管理模式，在了解學生性格、需求的前提下，針對不同的學生群體采取不同的教學方式。本文通過對我國多所高校中個性化管理的教學實踐進行分析研究，并針對出現的問題提出合理建議。

[關鍵詞]高校；教學管理；個性化管理

一、前言

我國教育事業的發展，為我國的社會主義建設提供了必要的人才基礎，學生的發展也應當順應當前的市場需求，但同時也應當尊重和鼓勵學生的自主選擇，在這兩者之間應當做好協調。但迄今為止，我們的學生很多都還是被操控和管理，沒有自主選擇自己喜歡的書本、專業和老師的權利，缺乏人才培養的個性化與針對性。在這種教育體系下，學生無法發揮在教育活動中的主體作用，思維方式被固化，缺乏創新精神。當下，我國傳統的高校教學管理觀念和管理制度已經不能適應時代的發展，嚴重違背了個性化的發展要求，因此，進一步探究個性化管理在我國高校教學中具有十分重要的作用。

二、個性化管理的特征

（一）主體性。教育的本質是有目的的培養人，而實現其培養目標的主要途徑就是教學活動，在教學活動中學生處于主體地位。因此，在教學實踐中，教師應該明確學生的主體地位，充分發揮自己的主導作用，實施啟發式教學，尊重學生的個體差異，推動學生的個性發展。

（二）人本性。人本性，即人的本性化特征。在社會生活中，每個人都有自己不同于他人的需求，這種需求無論是在心理上，還是在工作、生活以及發展上都是不同的，這就是人本性化的表現。教師作為社會的一份子，他們也有自己的需求，只有自己的需求得到滿足，才能充分調動教師在教學中的積極性和創造性。因此，在教學管理中要重視教師的人本性。

（三）社會性。個性化管理具有社會性，其體現出了教師和管理者之間的平等性。具體來說，教師和管理者在社會地位上是平等的，由于社會分工的不同，他們之間的工作性質也有所不同。人與人之間需要相互尊重，這樣才能形成一種和諧的工作和生活環境。所以，在教學管理中需要特別尊重教師的個性，采用有利于滿足教師個性化需求的管理方式。例如，彈性排課以及彈性利用教學資源等模式。

三、高校教學管理現狀

（一）教學管理缺乏民主。目前我國高校管理的最大特征是政府高度集中管理，大部分的高校校長由行政人員擔任，學校實質上是行政體系在教育體系中的延伸，教學管理模式缺乏民主性。政府高度集中管理具體表現在很多方面，例如，高校很多工作的實施和安排都由學校行政體系的人員來負責，這其中包括學校的制度制定、課程安排以及教學評估等方面。學校教師和學生作為教學活動中的主要人員幾乎沒有機會參與到學校的教學管理活動中來，參與權和自主權都無從體現。這就導致教師教學和學生學習的積極性無法充分調動，最終影響教學活動的進行。因此，在教學管理方面應該貫徹以人為本的理念，讓教師和學生都有機會參與到教學管理中去，以體現其民主性。

（二）學生學習缺乏自主性。在我國現行教育體系下，各大高校的專業課設置大都以國家和社會的發展需求為導向，往往忽略了學生的個性發展。其具體表現在兩個方面。第一，學生在專業、課程和教師等方面的選擇缺乏自主性。首先，大多數學生在填報高考志愿時，對學校的專業設置、教學內容和教學安排等方面缺乏一定的了解，導致學生在進入大學后發現，自己所選擇專業的前景與自己想象中的相差甚遠，并且專業無法轉換，導致學生的學習興趣不高；其次，高校在課程設置上往往有必修和選修之分，很多選修課學生并不太感興趣，但為了達到相應的學分，不得不應付上課。這樣一來，學習效率非常低；最后，高校的課程大都是由固定的老師授課，學生并沒有選擇教師的權利，有些學生對教師的性格和教學風格不太適應，這樣也會影響教學效果。第二，高校對學生的考核方式不科學。首先，高校的上課方式大都是定時、定點上課，并且實行嚴格的出勤管理制度，學生的出勤情況也是老師對學生期末成績的重要參考依據，也可以說，學生的出勤率與其成績和獎學金直接掛鉤，這就大大限制了學生學習的自主性；其次，學校的課程安排都是固定的，包括課程內容、學習順序等方面都是事先安排好的，學生并沒有選擇的余地；最后在期末考試方面，大多數高校學生為了應付考試，都是在期末考試到來的前一段時間進行突擊復習，學習效果并不理想。

（三）教學缺乏自由。《師說》中寫道，“師者，所以傳道授業解惑也。”明確提出了教師的任務，即傳道授業解惑。所以，教學質量的高低很大程度上依賴于教師的發揮。同時，教師也應該參與到高校的管理工作中，例如學校制度的制定、教學工作的安排以及教學質量的評估等工作。教師處在教學工作的一線，他們對學生的需求以及教學任務最為熟悉，對相應的教學安排最有發言權。但是實際情況并非如此，由于高度集中的政府管理模式，導致教師很少有機會參與學校的管理工作，只是單純的完成自己的教學任務和科研工作。此外，在教學內容上，教師大都是按照教學大綱進行授課，缺乏教學的自主性。

四、我國大學教學管理中個性化缺失的原因分析

（一）傳統教育思想觀念根深蒂固。傳統的教育思想觀念是高效管理缺乏個性化的主要原因。我國教育界長期以來都以傳統的教育思想觀念為主，這種觀念導致教育為國家和社會利益服務，個性化的教學模式在制度上得不到保障，學生個人的個性化發展得不到滿足和重視。最終導致目前我國高校教學并不能取得理想的效果。

（二）缺乏充足的教育資源。教育資源的缺乏是導致高校教學管理個性化缺失的重要原因。充沛的教育資源是個性化教學管理的基礎。個性化教學就是滿足學生的個性需求，學生根據自身的性格、喜好去選擇感興趣的課程，以促進個性發展。但是，由于國家對教育的投入不足，導致我國整體教育水平較低，而且還出現教育資源分配不均的現象，很多地方的高校教育資源存在很大的缺口，并不能滿足學生的需求。因此，直接導致我國高校個性化教學難以實現。endprint

（三）社會評價機制不合理。當前我國社會對高校的評價依據大都是看學校畢業學生的就業率，這種評價依據存在很大的問題，導致學校忽視學生的個性需求，轉而以市場需求為指導去培養學生，甚至為提高就業率弄虛作假，不顧學生意愿，強迫簽訂結業協議。種種現象表明，社會評價機制的不合理不僅使學校在培養學生的方式上不科學，而且學生的發展意愿也得不到滿足。

五、構建個性化教學管理制度的措施

（一）規范教學質量評價體系。教師教學質量的好壞直接關系到學生學習是否能取得良好的效果，因此，對教師進行教學質量評價非常重要。具體地說，對教師的評價主要包括：教學前期的準備工作、教學過程以及教學后的反饋等方面的評價，盡量做到全面具體，以免出現片段式評價。在評價結束后，要及時向教師展示評價結果，以促進教師及時發現自己在教學過程中存在的問題，并作出改善措施；另一方面，在對學生的考核上不能單純的依據期末考試成績，對學生的評價也應該綜合多方面，將學生的平時表現以及公共活動參與的積極性納入考核范圍，以促進學生多方面發展。

（二）提倡以人為本的教育理念。以人為本，對教師和學生來說都是非常重要的，不僅要確保教師的引領作用和認識到教師是教學活動的實施者，同時還要認識到學生在此過程中的主體作用以及是教學活動的接受者，二者是互相依存，缺一不可，不可分割的關系。教師在教學實踐中要充分意識到學生的差異性，并且尊重這種差異，滿足他們的個性化發展需求。同時也要重視良好師生關系的建立。這樣不僅可以促進高校教學管理工作順利開展，而且還可以保證高校的教學質量。

（三）加大教育資金投入。資金的投入，是教育教學工作得以順利展開的基礎，因為我國的國情和對教育事業的重視程度等各方面的原因，導致對教育資金的投入程度還不夠，不注意滿足社會、學校、教師和家長、學生的需求。特別是阻礙了學生，在求學和人生的重要的發展階段的個性化需求。解決的辦法唯有從國家、社會和學校等方面的不懈努力和大力支持下，不斷加大和完善在師資隊伍、教學器材、教學場地等軟硬件方面的投入力度和建設規劃，營造良好的教學環境，為學校更好地實施教學個性化要求提供保障。

（四）建立既有原則性又有靈活性的教學制度。原則性是學校根據自身的具體情況和不斷積累發展的經驗而制定的一些規章制度和標準，是教學順利開展和保質保量的先決條件；靈活性是在遵守學校規章制度的前提下，靈活多變的根據學生特點，個性化的制定教學方案，發揮自身的主觀能動性，從而在教學過程中更加關注學生的發展和成長，提高學生的學習興趣和能力。

（五）提高教學管理的民主意識。通過教學管理的民主化，充分聽取教師和學生的意見和建議，從而使學校在教學安排和學校制度的制定上更加合理，增加了互動性，提高了教師和學生的責任感。

六、結語

總之，個性化管理強調人的平等性、社會性，突出人的個性化，注意人的個性需求，在高校管理中可以使管理者與教師之間形成互動、合作和協調關系，從而形成教學管理的人本化環境。在提倡素質教育的今天，利用新的教學管理模式，不僅可以促進學生的全面發展，更有助于推動我國教育體系的改革，為培養社會主義發展所需要的人才打下堅實的基礎。endprint