如何進(jìn)行高中歷史情境教學(xué)

陳亮

摘要：高中歷史分為政治史、經(jīng)濟(jì)史和思想文化史三大必修板塊和多個(gè)選修板塊，內(nèi)容涵蓋古今中外，展現(xiàn)了豐富多彩、歷史悠久的歷史畫(huà)卷，讓學(xué)生了解中華文化的發(fā)展和演變，感受璀璨的歷史積淀。高中歷史從不同角度向?qū)W生講述了人類(lèi)的發(fā)展歷程，可以培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，還可以讓學(xué)生了解人類(lèi)文明發(fā)展演進(jìn)歷程，了解自己國(guó)家的傳統(tǒng)文化。在歷史教學(xué)過(guò)程中，由于歷史是之前發(fā)生的事情，和學(xué)生存在距離感，教師需要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生融入歷史學(xué)習(xí)中，以改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中歷史；情境教學(xué)；多媒體教學(xué)；歷史劇表演

俗話(huà)說(shuō)：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失”，歷史一直在以不同的方式演變，但始終圍繞一個(gè)中心即人類(lèi)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展。高效和成功的教學(xué)方法應(yīng)該能撥動(dòng)學(xué)生的情緒、觸及學(xué)生的意志，讓學(xué)生感悟到教學(xué)的中心思想，而歷史情境教學(xué)，可以理解為教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，以教材內(nèi)容和考試大綱為基礎(chǔ)和中心向外輻射，將教材知識(shí)內(nèi)容整理為有順序的信息，并利用多種教學(xué)方式和手段將信息輸出給學(xué)生。學(xué)手段可以有：圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等等，通過(guò)這些教學(xué)手段，可以刺激學(xué)生的視聽(tīng)器官，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中積極思考，緊跟教師的教學(xué)進(jìn)度，保質(zhì)保量的完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。教師可以不斷創(chuàng)新教學(xué)方式和手段，保證教學(xué)方式豐富有趣、新穎易懂，并創(chuàng)建生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，提高教學(xué)效率。

一、利用歷史故事開(kāi)展情境教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

因?yàn)闅v史的學(xué)習(xí)內(nèi)容基于過(guò)去或已經(jīng)消失人物、情境、環(huán)境，學(xué)生無(wú)法直接接觸、觸碰、對(duì)話(huà)、觀察學(xué)習(xí)對(duì)象，只能根據(jù)書(shū)本和遺留文獻(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。因此，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)該更多的借助語(yǔ)言藝術(shù)、歷史遺跡、教學(xué)輔助資料和教學(xué)輔助手段進(jìn)行講課，以此來(lái)更加生動(dòng)直觀的展示歷史。高中階段的學(xué)生具備了一定的感受能力、學(xué)習(xí)能力和歷史基礎(chǔ)知識(shí)，但抽象思維、知識(shí)面還有所欠缺，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)制定教學(xué)策略，跳出教材的局限，借助多種教學(xué)方式豐富教材內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)情境。每一段歷史都由性格各異的人物和豐富的故事組成，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)可以關(guān)注于歷史故事，利用歷史故事豐富教學(xué)內(nèi)容。

例如：在學(xué)習(xí)必修一《從漢到元政治制度的演變》這一課時(shí)，政治制度具有抽象性和單一性，教師可以在教學(xué)時(shí)引入這一時(shí)期的歷史故事，豐富教學(xué)內(nèi)容。唐代安史之亂就是一個(gè)具有代表性的故事，安史之亂的領(lǐng)袖是唐朝將領(lǐng)安祿山與史思明，是同唐朝爭(zhēng)奪統(tǒng)治權(quán)的內(nèi)戰(zhàn)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)使唐朝人口銳減，損傷了唐朝的綜合國(guó)力，也讓唐代出現(xiàn)藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面。安史之亂的名字由來(lái)于領(lǐng)袖安祿山與史思明，又由于其爆發(fā)于唐玄宗天寶年間，也稱(chēng)天寶之亂。安史之亂歷時(shí)八年，是中華民族悠久歷時(shí)長(zhǎng)河中的一場(chǎng)浩劫，并且安史之亂是中華民族由開(kāi)放轉(zhuǎn)為保守的歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn)。通過(guò)講述故事，可以讓學(xué)生更加了解這個(gè)課題，并且活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)歷史情境，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，多媒體憑借其豐富多彩、形式多變、生動(dòng)形象的特點(diǎn)多成為了教師教學(xué)的得力助手。傳統(tǒng)教學(xué)方法只能?chē)@教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于抽象的知識(shí)點(diǎn)，教師也只能利用板書(shū)進(jìn)行講解，但多媒體的出現(xiàn)和發(fā)展，可以通過(guò)更加豐富多彩的方式展示教學(xué)內(nèi)容。教師可以利用多媒體，向?qū)W生展示和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、音頻等多媒體文件，變抽象為具體、化無(wú)趣為生動(dòng)。在歷史教學(xué)中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上下載和歷史相關(guān)的影視資料輔助教學(xué)，給平淡的教學(xué)環(huán)境增添樂(lè)趣。

例如：在講述《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》中關(guān)于南京大屠殺這一段歷史時(shí)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)的紀(jì)錄片或老照片，在課堂中播放，刺激學(xué)生的視聽(tīng)神經(jīng)，讓學(xué)生更加接近于那段歷史，同時(shí)還可以進(jìn)行愛(ài)國(guó)思想教育。視頻資料可以將書(shū)本上的知識(shí)更加直觀的展示出來(lái)，增加課堂的震撼力，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果和質(zhì)量。

三、組織開(kāi)展歷史劇表演，讓學(xué)生融入到歷史情境中

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以選取一些具有故事性和曲折的歷史故事，組織學(xué)生進(jìn)行歷史劇表演，在學(xué)生編寫(xiě)劇本、排練時(shí)，增加學(xué)生對(duì)這一歷史知識(shí)點(diǎn)記憶和理解，通過(guò)表演歷史人物，還可以讓學(xué)生更加貼近于歷史，更加理解這一段歷史對(duì)中國(guó)文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。并且在組織排練時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力和表達(dá)技巧。

例如：文成公主和松贊干布的故事就可以編寫(xiě)為歷史劇，通過(guò)歷史劇表演，讓學(xué)生更好的體會(huì)文成公主嫁入吐蕃后，加強(qiáng)了唐蕃經(jīng)濟(jì)文化交流，同時(shí)也保持和增進(jìn)了漢藏之間的友好關(guān)系。在學(xué)習(xí)戊戌變法時(shí)，也可以把光緒帝召見(jiàn)康有為，譚嗣同慷慨赴死等情節(jié)編成歷史情景劇，通過(guò)編劇、組織和表演，讓學(xué)生體會(huì)變法的阻力和不易，體會(huì)變法的意義，加深認(rèn)識(shí)。

總而言之，高中歷史情境教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教師要把握好教學(xué)尺度，不斷創(chuàng)新情境創(chuàng)設(shè)的方法，反思情境創(chuàng)設(shè)的效果，不斷豐富和改進(jìn)情境教學(xué)策略，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫薇，歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)[J].“讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究）”，2013.48.

[2] 李萍，淺析高中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的人文精神[J].“讀與寫(xiě)（中旬）”，2016.2.endprint