初中數學教學的新思考

欒春偉

摘要：提高初中數學教學質量，是數學教師要不斷努力的方向。要實現這一目標教師要積極提高數學課堂教學的成效，在有限的課堂教學時間里，讓學生能學到知識，提升能力。提高初中數學教學的成效可以從興趣培養、習慣養成、情感鼓勵、評價分層等幾方面方面著手，積極探索與嘗試。

關鍵詞：初中數學 課堂教學 教學成效

初中數學教學質量的提升，是數學教師不斷努力的方向。提高教學質量的前提是努力提高課堂教學成效，讓學生在有限的課堂教學的時間里，掌握更多的知識，廣泛地提升能力。那么，怎樣提高課堂教學成效呢？筆者在實際教學中進行了以下嘗試：

一、積極培養學生對數學的學習興趣

興趣是學生在課堂教學時能夠保持精力集中，全身心投入的法寶，教師在教學中應該探尋多種激發學生學習興趣的方法。比如，引導發現法，在講授新課的時候，從與之有聯系的舊知識入手，通過以舊知識為基礎的聯想或者新、舊知識的沖突，來啟迪學生思維，引起他們對新知識的興趣；形象激趣法，在上課前通過形象的圖片、實物的演示和操作，讓學生能夠主動觀察、歸納，從而活躍思維，產生探求新知識的欲望；情境創設法，通過創設問題情境，引發學生探索數學知識奧秘的意愿……總之，學生興趣的激發是不斷嘗試、探索的過程，有法但無定法，要依據學生的具體情況，選擇適合的方法，具體來說，比如在講“三角形的判定公理SAS”時，教師可以創設這樣的情境，房子裝修時一塊三角形的玻璃碎成了兩塊，到商店配新的玻璃，需要把碎的兩塊玻璃都帶去嗎？如果只帶一塊的話，帶哪一塊呢？這樣將數學問題融入實際生活當中，學生將自己帶入情境，為如何配玻璃出謀劃策，對數學學習的興趣就這樣潛移默化地培養出來了。

二、幫學生養成好習慣、掌握好方法

初中階段數學知識的學習是跨越式的，初中的數學知識逐漸從小學階段的形象性、基礎性發展為抽象化、理性化，這個階段的數學學習如果不養成好的學習習慣，掌握科學的學習方法，完成學習任務是很吃力的。所以初中數學教師應在學生進入初中學習后，就對他們的作業格式，預習教材、單元復習和測驗的形式和步驟作出具體的要求，在教學過程中不斷地進行引導和約束，使他們形成良好的學習習慣。再者，要注意學生獨立學習能力的培養，尤其是學習方法，需要引導學生發現適合自己的學習方法，教師要引導學生排除依賴心理，避免單純地聽老師的話，老師說什么就做什么，老師不說就不做的被動地位，鼓勵他們在教師“幫”“放”結合的引導下，養成獨立鉆研、自主思考解決問題的能力。而教師對于學生的學習方法的變相滲透，可以通過“變式教學”來完成，把課內習題與課外數學活動結合在一起，做到既經常訓練數學技能又避免單調重復。此外，教師可以幫助學生設計自學的提綱，既結合教材所學內容，又分層、分梯度，循序漸進地對學生的數學實際應用能力、思維能力進行考查、自查，學生在完成提綱的過程中，始終在“過關”，每完成一部分提綱內容就是攻克一項游戲關卡，學生學起來有成就感，懂得方法，自然能夠提升數學學習的效率。

三、尊重學生，鼓勵學生，營造平等、民主的教學氛圍

在新型的數學課堂上，教師不能再以主導者、領導者的面目出現，而是作為教學活動的組織者引導者，讓學生成為教學活動的主體，尊重與鼓勵學生，引導他們在平等、民主的課堂氛圍中充分發揮自身的潛能。要做到以上幾點，教師要在心中樹立起學生才是“主人公”的思想，而且要相信每個學生都有自身的優點，因材施教，加以精心培育。在備課時，教師要注意學生的個性特點和學習基礎的特點，確定課堂提問的問題、安排的訓練任務、課后作業等的內容，力爭照顧到每一個學生的需要，這樣學生們在自己能夠通過努力獲得成功的氛圍里，心理上有自信，在課堂中也就更能積極地思維、愉快地探索。

四、教學、評價分層，促進學生互學互促

想要在課堂教學過程中調動起全體學生的熱情，教師不但要努力尋找能夠激發學生興趣的教學手段，還應將教學內容和目標細化，將總內容、總目標分解成若干子內容、子目標，調配好教學、評價的層次，設計、搭配與當堂教學內容相關的題目，組成從低到高、從簡單到復雜的有坡度的訓練“臺階”，教學時教師順序引導學生逐級上臺階，實現當堂的教學基本目標，同時也讓有進一步深入學習需要的學生盡可能更進一步提高層次。在課后作業的安排上，也要注重難易度的搭配，設置基礎題、達標題、發展題。基礎題是學生整體都能完成的題目，是數學學習的必備知識點，因而全體同學都需要掌握；達標題是需要學生在基礎題的基礎上適當提升和變形，難度應與一般的考試題接近，目的是鍛煉學生通過對知識的融會進行自我的提升，大多數學生一般都需要努力掌握；發展題是訓練學生靈活運用所學知識解決問題的能力的題目，需要有一定難度，起到拓展學生思維，發揮創造力的作用，這部分的內容可以讓有余力的同學嘗試，然后全班討論，讓學生了解更高層次的訓練內容，也能夠提升全體學生對所學內容的運用能力。與作業題目相適應的，教師對學生的評價也應依據學生的能力進行，只要滿足了所在“層”的知識、能力的要求，就應予以鼓勵，激發學生“向上”的動力。另外，分層的教學評價的優勢還在于可以通過不同層次學生群體的“互動”，促進整體學習能力、學習效果的提升。教師可以將不同層次的學生進行混合編組，讓稍差些的同學學習有優勢的學生的優點和學習方法，有優勢的學生也可以通過為處于劣勢的學生的示范、講解，加強自身對于知識、能力的理解，獲得自身的提高。而且學生學習小組間的這種變相的教與學，因為是同學之間平等的交流，學生的身心更為放松，也更容易達到教學效果。經過學生們在分層學習的互動小組的交流，學生能夠更積極地參與全部的教學活動，從而讓更多的學困生變為后進生，中等生躋身優等生，培養起學生學習的自信，提升教學效率、教學質量。

總而言之，最好的教學方法是讓學生自己動手、自己動腦，主動獲得知識和能力。所以，想要提升初中數學的教學質量，數學教師需要在統籌教學內容、教學目標的基礎上，活化課堂，讓學生對數學學習有興趣、懂方法、有樂趣、有信心，這才是教好數學、學好數學的根本方法。

參考文獻：

[1]董天.對初中數學教學的思考與探索[J].學周刊，2016，（13）.

[2]甘義成.淺議初中數學教學方法[J].西部素質教育，2016，（17）.

（作者單位：吉林省四平市第三中學）endprint