融入生活，讓小學數學課堂活力四射

郭清河

摘要：小學數學生活化教學，在較多具體實踐中，已經對小學數學教學起到了積極作用，促進了小學數學教學的順利開展。本研究認為，小學數學生活化教學的進一步突破，需要積極整合教學內容，以貼近生活實際，改進教學方法，創設合理的生活情境。同時，進一步優化教學環境，模擬出生活氛圍。另外，還要立足多元化，實施生活評價。

關鍵詞：小學數學 生活化 策略

小學數學教學，對于小學生學業成績有著重要影響，這不僅是因為這一學科的重要地位，更是由于數學學科在生活中的較強應用性。為有效促進小學數學教學，學界開展了諸多創新性研究，其中，生活化教學就是典型代表。當前有關小學數學生活化教學的研究較多，但都缺乏一定案例支撐。本研究立足于小學數學生活化教學，嘗試從策略角度，結合相關案例，對這一問題開展相關探究。

一、整合內容，貼近生活實際

教學內容，是小學數學生活化教學必須關注的核心命題。教學內容的生活化，從一定程度上來講直接決定著小學數學生活化教學的開展成效。因此。小學數學生活化教學，必須積極著眼于教學內容的生活化。教師要精心研讀教材，對教材中所呈現的教學內容進行梳理，同時結合相關教學輔導資料、生活資料，進行內容整合，形成最為完善的教學內容。更為重要的是，教學內容的整合，需要貼近生活實際，這是教學內容的核心元素。

我在自身教學過程中，就積極進行教學內容整合，并致力于實現教學內容的生活化。例如，我在進行米、分米等知識點的講解時，會直接結合學生生活中經常見到的參照物進行講解，如尺子、講臺等，幫助學生直接了解米、分米的含義，并進行具體感知。如，我曾經在課堂上讓學生以我為參照物，親自利用手中的工具，對我的身高進行測量，然后我為學生呈現自身身高的準確數值，看哪位學生測量的最為準確，給予肯定和鼓勵。同時，我結合教材內容，進行進一步講解。這種生活實際與教材內容的整合，幫助學生有效掌握了知識點。

二、改進方法，創設生活情境

教學方式，是小學數學教學的重要方面，積極改進教學方法，實現教學方法的生活化，是促進小學數學生活化的有效手段。但是，在先前較長一段時間內，教學方法單一刻板，造成教學過程枯燥乏味，這對整個教學產生了一定負面效應，教學方法生活化更是難以實現。本研究認為，教學方法的進一步改進，需要從生活情境的創設入手，在此基礎上實現教學方法的生活化。另外，還需要特別說明，生活化教學情境的創設，作為一種教學方法融入到小學數學教學中，必須堅持生活理念。

例如，我在進行“時、分、秒”這一課時的教學中，就進行了生活情境的創設，實現了教學方法的生活化。這一課時，重在通過教學讓學生感受到“秒”的含義，并通過觀察等方法，認識到“分”，在此基礎上實現對“時”的感知。我以每年除夕時刻中央電視臺春節聯歡晚會的倒計時為例，進行講解，詢問學生：“每年春節晚會上主持人在零點前刻所喊得五四三二一，是指什么？”學生瞬間進入到了那個倒計時場景中，回憶“五四三二一”究竟代表著什么。最后總結得出代表的“秒”。這一生活情境的創設，就有效實現了教學方法的生活化。

三、優化環境，模擬生活氛圍

教學環境，對于小學數學教學有著重要影響，良好的教學環境對于數學教學有著積極的作用，小學數學生活化教學的開展，亦不能忽略這點。因此，教師要注重進一步優化教學環境，以促進小學數學生活化教學的開展。具體來講，對教學環境的優化，本研究認為可從模擬生活氛圍入手，將教學課堂氛圍塑造成“生活”的感覺，進行“學習”的舉動，以促進生活化教學的開展。

例如，我在進行《角的度量》這一課時的教學時，就對上述理念進行了有效踐行。我帶領學生將教室環境進了改進，桌椅圍城了一個“O”字形，中間放置著一套桌椅，這一教學環境的改進，打破了原有的教室格局，讓師生之間的距離縮短。然后，我在中間為學生講解了量角器的使用，接著讓學生分組對中間桌椅的各個角進行測量，并進行小組PK，看哪個小組在規定時間內量的角度數量最多、最精準。這樣一來，學生不在局限于坐在桌椅上，開始了互動。這種生活化場景的營造，進一步激發了學生興趣，促進了學生對知識點的掌握。

四、立足多元，實施生活評價

教學評價，是小學數學教學的最終環節，其作用在于總經經驗和不足，為后續教學做準備，但是當前教學評價過于單一化，這不利于教學評價生活化的實現，更是難以形成小學數學生活化教學。因此，教師必須采取措施，積極改進當前教學評價方式，不能用“一把尺子”去衡量學生，更不能單純依靠學生學習成績對學生做出教學評價，要立足多元化，將生活元素融入到教學過程中，實施生活化教學評價。

我對學生開展教學評價，較為注重生活化教學評價。我堅持確立生活化教學評價體系，將學生情感、態度等帶有生活元素意味的指標融入到教學評價體系中，并在教學評價環節予以真正踐行，以此促進學生學習水平的提升。同時，我在進行各個知識點教學的過程中，會尊重不同學生的不同意見，更會尊重學生的不同想法，允許學生用自己的學習方式達成教學目標。在教學評價中，我還會通過建立學習成長記錄卡等方式對學生作出評價，而非單純的考試試卷。

概而言之，以上四點可作為小學數學生活化教學的具體策略。本研究在開展過程中，最大限度尊重客觀資料，結合相關成熟案例，進行深入探討，在一定程度上保障了本研究的合理性、有效性。另外，聚焦于主題而言，還有一點需要說明：在當前教育改革如火如荼的今天，教師必須順應趨勢，與時俱進，及時調整生活化教學策略，促進小學數學教學效果的長效性。

參考文獻：

[1]馬會平.源于生活 高于生活——小學數學生活化若干問題簡析[J].出國與就業（就業版），2011，（16）.

[2]金香紅.小學數學生活化教學策略探究[J].學周刊，2012，（08）.

[3]朱國鋒.在生活中尋找數學——小學數學生活化教學策略實踐[J].數學教學通訊，2013，（22）.

（作者單位：吉林省雙遼市臥虎鎮協力小學校）endprint